中醫(yī)護(hù)理教學(xué)模式創(chuàng)新的改革研究

劉琴

摘 要：我國醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展對中醫(yī)護(hù)理的教學(xué)模式提出了更高的要求，文章以中醫(yī)護(hù)理的教學(xué)課程為前提，對中醫(yī)護(hù)理教學(xué)模式的創(chuàng)新過程進(jìn)行分析，提出了中醫(yī)護(hù)理教學(xué)模式的創(chuàng)新策略和合理的設(shè)計考核評價系統(tǒng)，有機結(jié)合中醫(yī)護(hù)理行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，以期加快中醫(yī)護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展步伐。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)護(hù)理;教學(xué)模式;創(chuàng)新

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、中醫(yī)護(hù)理教學(xué)模式的創(chuàng)新過程

1.針對“學(xué)”的設(shè)計

為了建設(shè)“學(xué)、做、練、用”一體的教學(xué)體系，需要對“學(xué)”的環(huán)境進(jìn)行合理的設(shè)計，教師要加強對多媒體的利用。為了配合中醫(yī)護(hù)理的專業(yè)性實踐，要在每個教室設(shè)置操作床，并開設(shè)階梯教室，為學(xué)生建造一個“看、學(xué)、做”一體的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生零距離地接觸實際護(hù)理的崗位，滿足學(xué)生對實訓(xùn)的好奇心，從而保證“學(xué)、做、練”一體化教學(xué)模式的開展[1]。

2.針對“做”的設(shè)計

要檢驗學(xué)生對教師所講授的知識的理解程度，就是檢驗學(xué)生“做”的能力，也是一體化教學(xué)模式中的第二個環(huán)節(jié)。教師要依據(jù)學(xué)生之間的理解能力差距進(jìn)行教學(xué)并對其進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

3.針對“練”的設(shè)計

要想僅通過課堂就提升護(hù)理專業(yè)的實踐性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，這需要學(xué)生對課堂所學(xué)到的知識加以練習(xí)，針對此采取多項課外學(xué)習(xí)的形式。這樣的設(shè)計既拓寬了教師的教學(xué)空間，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，與此同時也加強了理論知識以及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題的聯(lián)系，形成“學(xué)、做、練”一體的教學(xué)模式。

4.針對“用”的設(shè)計

對“用”的設(shè)計主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)時間的安排上，即在校學(xué)習(xí)理論的實踐為三學(xué)期，臨床實踐的實踐為八個月，并將在校學(xué)習(xí)的理論知識加以運用，與此同時，培養(yǎng)學(xué)生頂崗實習(xí)的能力，有助于教師進(jìn)行反饋教學(xué)，以練習(xí)促進(jìn)教學(xué)方式的運用，從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、中醫(yī)護(hù)理教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.對整體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心

打破傳統(tǒng)的中醫(yī)護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式，通過培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，對課堂內(nèi)容進(jìn)行整合，以促進(jìn)學(xué)生掌握中醫(yī)護(hù)理專業(yè)理論以及提高實踐能力為主來組織課堂內(nèi)容。

2.合理設(shè)計教學(xué)方法

教育方法具有多樣性的特征，教學(xué)內(nèi)容變化，方法也隨之變化。除了傳統(tǒng)的講授法，還有諸如倡導(dǎo)案例式、啟發(fā)式、引入式、互動式等方法。

3.科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)方式;理論與實際相結(jié)合，用先進(jìn)設(shè)備的運用，實現(xiàn)教室與實訓(xùn)室的相互轉(zhuǎn)化;重點觀察學(xué)生在校學(xué)習(xí)以及實踐工作的表現(xiàn)，運用情景教學(xué)的方式，實現(xiàn)學(xué)生理論與臨床實踐的結(jié)合;學(xué)生是課堂的主體，教師要從咨詢、決策、計劃、實行、檢查以及評價這幾個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)工作，依據(jù)授課的內(nèi)容來對教學(xué)步驟進(jìn)行設(shè)計工作。

三、合理地設(shè)計考核和評價系統(tǒng)

以定量結(jié)合定性的方法進(jìn)行考核，前者是依據(jù)項目的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的項目成績進(jìn)行評定，有效地控制學(xué)生項目的訓(xùn)練，同時以學(xué)生平時的表現(xiàn)為依據(jù)，找出其在技能訓(xùn)練時的短處，相應(yīng)地提出指導(dǎo)意見并改進(jìn)。學(xué)生的自我評價、小組評價以及教師評價相結(jié)合，讓學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)來自評，給自己寫評語，這樣的方法可以促進(jìn)學(xué)生自我反思能力的提升，讓組內(nèi)成員一起評價某個同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和技能，這樣既可以加強學(xué)生之間的交流，又能讓學(xué)生以不同的角度來看待問題。

將護(hù)理專業(yè)“學(xué)—做—練—用”的教學(xué)模式加以創(chuàng)新，在創(chuàng)新中逐漸成熟。這個模式既符合現(xiàn)代相關(guān)專業(yè)學(xué)生的特點，又符合我國教育的現(xiàn)狀和對護(hù)理專業(yè)人才的需求，面對現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，在實施此教學(xué)模式時，還要繼續(xù)探究一系列的問題。例如，如何針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等，這就要求不斷完善我國職業(yè)教育的模式，并進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗曉琦.中醫(yī)護(hù)理教學(xué)模式創(chuàng)新的改革新探[J].中國校外教育，2017（2）：21，48.

[2]龔媛媛.“案例導(dǎo)入與任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在中醫(yī)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用及效果分析[D].長沙：湖南中醫(yī)藥大學(xué)，2016.