以職業(yè)能力本位理論為基礎(chǔ)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革探討

黃采蘋

摘 要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式不再適合現(xiàn)代高職英語(yǔ)教學(xué)，文章以職業(yè)能力本位理論為基礎(chǔ)，探討了高職英語(yǔ)教學(xué)改革的幾個(gè)要點(diǎn)，即在高職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力要求制訂每個(gè)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo);根據(jù)真實(shí)崗位的實(shí)際場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué);根據(jù)職業(yè)能力要求，重建評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力本位;高職;英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712;H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、職業(yè)能力本位理論背景

早在20世紀(jì)60年代，以美國(guó)和加拿大為代表的西方國(guó)家就提出了職業(yè)能力本位教育理論，即“以能力為基礎(chǔ)的教育”（Competency Based Education，簡(jiǎn)稱CBE）。職業(yè)能力本位教育理論現(xiàn)在仍然廣泛應(yīng)用于美國(guó)、加拿大等國(guó)家的職業(yè)教育中，也是當(dāng)今一種較為先進(jìn)的職業(yè)教育。該理論的核心思想就是以職業(yè)崗位的需求為核心，根據(jù)畢業(yè)生的崗位，確定學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生所需求的能力目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)。職業(yè)能力本位理論打破了傳統(tǒng)的培養(yǎng)理論，強(qiáng)調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，與中國(guó)現(xiàn)代高職教育的需求在很多方面不謀而合。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

根據(jù)我國(guó)教育部制定的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，在高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中，英語(yǔ)是一項(xiàng)必修的公共課程，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下了基礎(chǔ)。許多高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在嚴(yán)重的誤區(qū)，大部分學(xué)校仍然以學(xué)科知識(shí)為本位，采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，講解語(yǔ)法、詞匯、句型;高職英語(yǔ)教育或像高中英語(yǔ)教育的延伸，或像普通高校英語(yǔ)的簡(jiǎn)化，沒(méi)有自己的特色和專注點(diǎn)，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

三、以職業(yè)能力本位理論為基礎(chǔ)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革

筆者認(rèn)為，在職業(yè)能力本位理論的視角下，高職英語(yǔ)教學(xué)最終是為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，應(yīng)最大限度地貼近學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）根據(jù)職業(yè)能力要求制訂每個(gè)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)。目前，以企業(yè)需求為培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育改革受到越來(lái)越多的關(guān)注，高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)的體系構(gòu)建是高職英語(yǔ)改革的重點(diǎn)。高職院校不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定不同的關(guān)鍵學(xué)習(xí)領(lǐng)域，比如旅游專業(yè)、財(cái)務(wù)專業(yè)、營(yíng)銷專業(yè)等各專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該以旅游英語(yǔ)、財(cái)務(wù)英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)為主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，相關(guān)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)該以專業(yè)英語(yǔ)為中心，為專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有側(cè)重、有層次地開(kāi)展教學(xué)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與行業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）根據(jù)崗位的實(shí)際場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)。高職英語(yǔ)的教學(xué)不應(yīng)該以傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯、句型等知識(shí)應(yīng)用學(xué)習(xí)為主，應(yīng)該將專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)融入真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景中，模擬職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、設(shè)置常見(jiàn)情景，有目的地鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。教師應(yīng)該開(kāi)展相應(yīng)的崗位任務(wù)模擬現(xiàn)場(chǎng)。為了能更好地把握職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)中英語(yǔ)的使用情景，教師應(yīng)該深入企業(yè)，多方面調(diào)查英語(yǔ)的使用情況，將調(diào)查結(jié)果和實(shí)際教學(xué)相結(jié)合。筆者所在的學(xué)校就曾經(jīng)到相關(guān)的合作用人單位進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)在外貿(mào)服裝企業(yè)就業(yè)的學(xué)生最常用的是郵件，因此在某專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中把英語(yǔ)寫作作為教學(xué)重點(diǎn);而旅游專業(yè)學(xué)生最常用口語(yǔ)進(jìn)行講解和涉外活動(dòng)，因此應(yīng)該將口語(yǔ)培養(yǎng)視作旅游專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)。

（3） 根據(jù)職業(yè)能力要求，重建評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，在職業(yè)能力本位的視角下，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，采取總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在顧及英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的同時(shí)，重視職業(yè)技能的提高;同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高，評(píng)價(jià)體系不應(yīng)局限于理論知識(shí)，更應(yīng)注重實(shí)踐的需求。根據(jù)我們提出的上述兩點(diǎn)，高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程是根據(jù)實(shí)際工作崗位設(shè)置的，那么對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行。

高職英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，筆者認(rèn)為，在職業(yè)能力本位的視角下，高職英語(yǔ)改革的開(kāi)展可以參考以下三點(diǎn)：根據(jù)職業(yè)能力要求制訂每個(gè)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo);根據(jù)崗位的實(shí)際場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué);根據(jù)職業(yè)能力要求，重建評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]祝志勇.“三位一體”校企合作頂崗實(shí)踐模式研究與探索[J].中國(guó)高教研究，2009（9）.