高職“機(jī)械制圖”課程基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐與探索

王黎光 馮俊琨 劉芹

摘 要：以藍(lán)墨云班課軟件為媒介，將強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于“機(jī)械制圖”課程中，教師從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。學(xué)生也從被動(dòng)的知識(shí)接收者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者、協(xié)作者，在思考和討論的過程中提高了分析、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：“機(jī)械制圖”;藍(lán)墨云班課;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：TH126

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》為我國(guó)的信息化教學(xué)改革指明了方向，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?，F(xiàn)有教學(xué)模式的更新與變革迫在眉睫。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論介紹

翻轉(zhuǎn)課堂（又稱“顛倒課堂”）是指知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生課下通過微視頻、課件等學(xué)習(xí)資料對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，先學(xué)后教。教師不再是課堂的主體，而是會(huì)給學(xué)生留更多的思考、發(fā)問和討論時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。學(xué)生也從被動(dòng)的知識(shí)接收者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者、協(xié)作者，從而在思考和討論的過程中提高分析、解決問題的能力。

二、“機(jī)械制圖”引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

1.“機(jī)械制圖”引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

第一，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性相對(duì)較差，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，無法及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生跟不上講課節(jié)奏，無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，還存在學(xué)生與教師之間缺乏互動(dòng)溝通、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)渠道單一等問題。因此，教師有必要在“機(jī)械制圖”的教學(xué)中引入新的教學(xué)模式。

2.藍(lán)墨云班課App的應(yīng)用調(diào)查

根據(jù)對(duì)班級(jí)學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生中擁有智能手機(jī)的普及率為100%，且均已安裝、運(yùn)行藍(lán)墨云班課App。

教師可以通過手機(jī)或者電腦，利用藍(lán)墨云班課App創(chuàng)建班課，并通過此平臺(tái)向?qū)W生的移動(dòng)設(shè)備推送視頻、文件、PPT等學(xué)習(xí)資源，還可以利用平臺(tái)隨時(shí)開展討論答疑、在線測(cè)試、問卷調(diào)查等互動(dòng)。因此，藍(lán)墨云班課可以作為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的媒介。

3.高職“機(jī)械制圖”課程的特點(diǎn)

高職“機(jī)械制圖”的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)如何用二維平面圖形來表達(dá)三維空間形體，以及由二維平面圖形想象三維空間物體的形狀。因此，學(xué)習(xí)本課程的重要方法是自始至終把物體的投影與物體的空間形狀緊密聯(lián)系，不斷地“由物畫圖”和“由圖想物”，既要想象構(gòu)思物體的形狀，又要思考作圖的投影規(guī)律，使固有的三維思維形態(tài)提升到形象思維和抽象思維相融合的境界，逐步提高空間想象和思維能力[2]。

機(jī)械圖的繪制以及機(jī)械圖的識(shí)讀都需要對(duì)實(shí)物或圖形進(jìn)行有層次的、有條理的投影分析后才能完成。理解了基本的投影知識(shí)后，學(xué)生可以通過對(duì)具體模型的觀察來自主地進(jìn)行各種形狀投影規(guī)律的探究和學(xué)習(xí)。教師通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提示，引導(dǎo)學(xué)生自主思考得出結(jié)論。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于“機(jī)械制圖”課程的教學(xué)。

三、“機(jī)械制圖”基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

鑒于“機(jī)械制圖”課程的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生可以通過自主探究、協(xié)作討論、展示交流、鞏固練習(xí)、拓展認(rèn)識(shí)等活動(dòng)完成師生交互、問題解決和自主學(xué)習(xí)。因此，在“機(jī)械制圖”教學(xué)中，我們將藍(lán)墨云班課引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并對(duì)其進(jìn)行了實(shí)踐和探索。

課前深入學(xué)習(xí)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面把握，是知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是知識(shí)遷移應(yīng)用的基礎(chǔ)，更是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好教學(xué)的關(guān)鍵步驟，課前學(xué)習(xí)的好壞將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織成效。為了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真實(shí)性，在使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)過程中，我們將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到了課堂上來進(jìn)行。

本課程的教學(xué)過程分為：①學(xué)生借助藍(lán)墨云班課推送的導(dǎo)學(xué)問題、PPT動(dòng)畫、教材等自定進(jìn)度完成知識(shí)的學(xué)習(xí);②教師提出示例，學(xué)生們通過分組討論（每6人一組，選一名組長(zhǎng)）、自主探究完成繪圖或者回答問題;③課后通過具體的題目練習(xí)，查漏補(bǔ)缺、深化認(rèn)知。

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程

第一，在課程開始時(shí)，教師推送課程知識(shí)點(diǎn)和簡(jiǎn)單的例題，將每節(jié)課的基礎(chǔ)理論細(xì)化為一個(gè)個(gè)啟發(fā)式的問題，并將基礎(chǔ)理論融入例題當(dāng)中，通過藍(lán)墨云班課推送給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)教材和PPT動(dòng)畫，并提交問題的答案;第二，教師讓完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行互評(píng)。讓學(xué)生相互討論、互為老師;第三，根據(jù)藍(lán)墨云班課上收到的學(xué)生作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生自學(xué)中遇到的問題進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)。

2.知識(shí)的內(nèi)化過程

第一，教師提出新的示例，在課堂上讓學(xué)生自己觀察模型、立體圖形或者機(jī)械圖等，根據(jù)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)分組討論，思考、探究分析投影，繪制視圖或者回答問題，并通過藍(lán)墨云班課App提交。第二，教師通過將系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論與例題講解相結(jié)合，通過PPT動(dòng)畫功能展示正確的畫法，讓學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)化，從而構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)框架，增強(qiáng)知識(shí)的遷移能力。

3.課后反饋

通過藍(lán)墨云班課軟件推送更多有針對(duì)性的三維空間形體，在幫助學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，幫助學(xué)生逐步建立空間概念。教師通過班課交作業(yè)、批改作業(yè)、推送答案，或者讓學(xué)生互評(píng)、互為老師，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，來進(jìn)一步彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)上的不足，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺、深化認(rèn)知，完成知識(shí)的遷移。

四、教學(xué)應(yīng)用效果

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生，體會(huì)到了“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)習(xí)效率明顯提高，分析解決實(shí)際問題的能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言溝通等各方面都有明顯提升，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、“機(jī)械制圖”課程引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考

通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，筆者得到以下幾點(diǎn)心得體會(huì)：第一，把自學(xué)部分放在課上進(jìn)行，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真實(shí)性，最大限度地確保了自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)、討論打下穩(wěn)固的基礎(chǔ);第二，在分組討論的過程中，學(xué)生們能夠做到積極參與，主動(dòng)思考，靈活運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的繪圖規(guī)律解決問題;第三，經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，使得教師的授課時(shí)間大大縮短，這就保證了教師授課時(shí)，學(xué)生注意力的集中。也使得教學(xué)任務(wù)能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成;第四，通過藍(lán)墨云班課App交作業(yè)、批改作業(yè)、進(jìn)行討論、回答問題，學(xué)生提高了參與的積極性，加強(qiáng)了對(duì)其學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，也使得師生溝通更加及時(shí)、高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]錢可強(qiáng).機(jī)械制圖[M].北京：高等教育出版社，2005.