小學(xué)班主任工作面臨的挑戰(zhàn)及解決策略

鐘文莉

【摘 要】小學(xué)期間是孩子們身心健康成長(zhǎng)和打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的初級(jí)階段，作為小學(xué)班主任的要職，不僅肩負(fù)著孩子們的啟蒙老師，還是他們走向知識(shí)殿堂的引路人。小學(xué)班主任的工作不僅繁忙瑣碎甚至比較的復(fù)雜，隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在孩子比以前孩子更加難以管理；再加上目前社會(huì)上面的壓力，班主任一角色難免會(huì)身心疲憊，針對(duì)班主任面臨的各生各樣的問(wèn)題，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展和教育事業(yè)上的提倡，來(lái)探索出解決班主任面臨的挑戰(zhàn)及解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班主任；面臨的問(wèn)題；解決的策略

小學(xué)班主任這一角色充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通的橋梁，平日在學(xué)校里，跟領(lǐng)導(dǎo)和教師們協(xié)商溝通好教學(xué)方面的任務(wù)，針對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題還要及時(shí)的跟家長(zhǎng)們反饋和溝通；不僅工作煩瑣重大，而且還關(guān)系著我國(guó)基礎(chǔ)教育知識(shí)好壞的關(guān)鍵力量，有著不可代替的責(zé)任。

一、小學(xué)班主任面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

1.填鴨式的教學(xué)模式；填鴨式教學(xué)法是注入式教學(xué)的簡(jiǎn)稱。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是老師只顧看課本，不注意學(xué)生的反應(yīng)，認(rèn)為讀好課本上的東西就等于孩子能學(xué)好課本中的東西；填鴨式教學(xué)嚴(yán)重阻礙學(xué)生智力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教學(xué)方式是被動(dòng)的，所以學(xué)生們的學(xué)習(xí)意愿是減少的，情緒也難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，甚至是對(duì)于一些在早熟叛逆期的孩子再加上愛(ài)玩的習(xí)性，導(dǎo)致不愿意學(xué)習(xí)的重大原因。這需要班主任和各科老師的日常溝通，解決這樣的教學(xué)模式，特別是文字性的科目。

2.重說(shuō)教，輕能力實(shí)踐；簡(jiǎn)而言之就是，只注重課本上面的知識(shí)，不去發(fā)掘激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重視課本內(nèi)容說(shuō)教，只顧講好課本，不在根本上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣容易形成學(xué)生的依賴性；造成被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)以后生活和學(xué)習(xí)上會(huì)造成嚴(yán)重的后果。只有在學(xué)習(xí)上加以實(shí)踐過(guò)程才能記憶深刻；對(duì)于所學(xué)所想所練印象比較深刻，這不管是在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)也好，在外學(xué)習(xí)社會(huì)生活和工作上的實(shí)踐也好，都有很大的幫助；養(yǎng)成好的慣性，對(duì)今后各階段的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生影響。

3.缺乏課外知識(shí)與有效活動(dòng)；單單學(xué)習(xí)課本知識(shí)滿足不了小孩子對(duì)生活中產(chǎn)生的好奇心，生活是瑣碎的也是豐富多彩的，小孩子對(duì)生活的某些事情是充滿疑惑的，班主任有權(quán)擔(dān)當(dāng)這個(gè)職責(zé)去為他們解疑答難；小孩子的動(dòng)手能力也是非常強(qiáng)，這個(gè)應(yīng)給他們一個(gè)展示自我才華的空間。

4.德育方面。德育分為四種，即社會(huì)德育、社區(qū)德育、校園德育和家庭德育；德育簡(jiǎn)而言之的意思就是有計(jì)劃有目的的對(duì)一些人在思想政治和道德上面豐富影響。作為小學(xué)班主任有責(zé)任培養(yǎng)小學(xué)生全方面的德育；應(yīng)從小給孩子樹(shù)立正確的觀念，但是偶爾在生活中會(huì)出現(xiàn)一些扭曲現(xiàn)象，比如榜樣問(wèn)題，社會(huì)上不正榜樣會(huì)導(dǎo)致孩子錯(cuò)誤的價(jià)值觀，這也是導(dǎo)致班主任不好管理的原因之一。

二、小學(xué)班主任工作面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略

1.制定班規(guī)和優(yōu)良的班風(fēng)；一個(gè)班集體成績(jī)的好壞是與這個(gè)班集體班風(fēng)是成正比的，那么就體現(xiàn)出班主任的重要性，班主任作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，有義務(wù)行使自己的權(quán)利去維護(hù)好帶領(lǐng)好同學(xué)；俗話說(shuō)，無(wú)規(guī)矩不成方圓，有規(guī)矩有紀(jì)律有組織的團(tuán)體才能成為一個(gè)好的集體。班級(jí)管理也一樣，有組織有紀(jì)律是一個(gè)人或者集體進(jìn)步的根本，有紀(jì)律加上優(yōu)良的班風(fēng)才能使整個(gè)班集體更好。

2.最重要的減少小學(xué)班主任的工作量和壓力；看似小學(xué)文化知識(shí)比較容易教，但對(duì)于幼兒時(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜歡更多的還是玩耍；班主任不僅充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)角色，更多的還有家長(zhǎng)那份細(xì)心愛(ài)護(hù)；班主任一方面要抓學(xué)習(xí)和各科老師溝通交流學(xué)生上課的情況，一方面還要和家長(zhǎng)保持聯(lián)系了解孩子的性格及生活情況，以及學(xué)校里面瑣碎的事情；作為小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該減少班主任的工作量，這樣班主任會(huì)有更多的時(shí)間去和學(xué)生進(jìn)行溝通，更利于于成長(zhǎng)。

3.重視學(xué)生的問(wèn)題，起到一視同仁；在教育中，班主任不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞做以劃分，拒絕學(xué)習(xí)好的跟學(xué)習(xí)好的在一起，學(xué)習(xí)壞的和學(xué)習(xí)壞的在一起，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)好的帶著學(xué)習(xí)不好的，近朱者赤近墨者黑就是這個(gè)道理；對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題都要積極的揣摩學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是什么，站在學(xué)生的角度去想下這個(gè)問(wèn)題，真正的做到想別人所想，才能從根本上去解決這個(gè)問(wèn)題。

4.解決重說(shuō)教，缺能力實(shí)踐的局面；拒絕只重視孩子成績(jī)，忽略孩子自主實(shí)踐的能力，這個(gè)就跟老師填鴨式的教學(xué)方式有緊接的關(guān)系了，要充分去挖掘?qū)W生潛在的能力，想辦法充分利用班主任的職權(quán)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。例如，班主任可以與相關(guān)教科老師商量怎樣在上課時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其針對(duì)于生物這門(mén)學(xué)科，生物學(xué)需要學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)生命的神奇；有需要的話可以組織讓學(xué)生與大自然接觸或者是讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，親眼所見(jiàn)，親身所驗(yàn)，這樣印象相對(duì)枯燥的課堂就深刻多了。

5.正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)；在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)遍地在的時(shí)代，人人幾乎都有手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)不僅帶給了人們便利的生活，同時(shí)也給人們帶來(lái)一些不好的信息，所以一定要科學(xué)的利用好網(wǎng)絡(luò)。作為小學(xué)的班主任，一定要給孩子樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，帶給小學(xué)生課外的一些知識(shí)，為了不讓小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)中，班主任應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系；必要的話，班主任應(yīng)該成立網(wǎng)絡(luò)小組，正確合理的安排時(shí)間讓孩子利用網(wǎng)絡(luò)。

總結(jié)

小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，應(yīng)該養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這對(duì)以后健康成長(zhǎng)有很大的關(guān)系，而班主任這一職責(zé)在孩子們心中扮演的角色比較多，起的教育程度比較深；所以校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)結(jié)合班主任，了解班主任在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，改變現(xiàn)有的不正確不完善的教學(xué)模式，以及制定方案共同解決；讓小學(xué)班主任在一個(gè)輕松及師生融洽的環(huán)境中教好學(xué)生值得全體校領(lǐng)導(dǎo)去重視的一件事。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張洪霞，陳曉旭.小學(xué)班主任工作存在問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015.12（12）：217-217