辯證邏輯訓(xùn)練對(duì)學(xué)生課題切入能力提高的有效性研究

竺科杰

【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生課題的切入有著諸多弊病，導(dǎo)致在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)浪費(fèi)資源和時(shí)間，又無(wú)法達(dá)到良好的效果。本文以辯證邏輯的基本理念作為支撐點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的邏輯訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)三種不同層次的訓(xùn)練，促使學(xué)生更透徹地理解和剖析自己的課題選擇切入口，提高活動(dòng)的效率和效果。

【關(guān)鍵詞】辯證邏輯；課題切入

一、背景分析

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題切口小，并且思考得深入，所開(kāi)展的活動(dòng)也就越真實(shí)有效，越容易得到收獲和反思。反觀當(dāng)下在進(jìn)行的主題活動(dòng)，卻有著諸多的弊病，常見(jiàn)的主題切入弊病有三點(diǎn)：

1.課題切入點(diǎn)廣泛

學(xué)生受到年齡的限制，提問(wèn)題比較寬泛，問(wèn)題看上去不同，進(jìn)行整合之后發(fā)現(xiàn)值得轉(zhuǎn)化為課題研究的并不多。這樣的課題切入點(diǎn)會(huì)在接下來(lái)的活動(dòng)流程中，直接影響到學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展研究，沒(méi)有考慮到活動(dòng)的過(guò)程中人員的分配，研究的媒介，走訪(fǎng)的對(duì)象，實(shí)踐的渠道都會(huì)受到一定的阻礙。

2.課題切入點(diǎn)淺顯

第二個(gè)出現(xiàn)的問(wèn)題就是切入點(diǎn)過(guò)于膚淺。學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)觀察不足，或者是避免過(guò)于麻煩的研究活動(dòng)，產(chǎn)生懈怠心理，從而得到較為膚淺的課題。很多課題可能得到答案的渠道較為方便，不具備一定的研究性和實(shí)踐性，使活動(dòng)過(guò)程中不能提升學(xué)生自我素養(yǎng)。

3.課題切入點(diǎn)空洞

學(xué)生真正經(jīng)歷的自我研究和動(dòng)手實(shí)踐還是較少，很多問(wèn)題以想當(dāng)然的方式進(jìn)行提問(wèn)，或者是因?yàn)閷W(xué)生有著“嘩眾取寵”的心態(tài)進(jìn)行特別問(wèn)題的提出。這樣的問(wèn)題如果進(jìn)行課題研究，很難得到真正的研究過(guò)程，很多技術(shù)上的手段和環(huán)境因素會(huì)限制學(xué)生進(jìn)行更深入的實(shí)踐。

如何幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課題的切入，筆者結(jié)合專(zhuān)家建議和相關(guān)資料文獻(xiàn)的指引，發(fā)現(xiàn)辯證邏輯訓(xùn)練在一定程度上能夠幫助學(xué)生更好地思考課題的切入。

二、辯證邏輯應(yīng)用

辯證邏輯會(huì)更強(qiáng)調(diào)實(shí)際，針對(duì)切入點(diǎn)太廣這個(gè)弊病，辯證邏輯更強(qiáng)調(diào)具體的操作性和實(shí)際活動(dòng)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，學(xué)生不只是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行空談，更是要結(jié)合實(shí)際生活考慮課題具體活動(dòng)的可行性。而且更強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，針對(duì)切入點(diǎn)太淺這個(gè)弊病，辯證邏輯更強(qiáng)調(diào)每個(gè)細(xì)節(jié)的深入，學(xué)生的課題切入需要思考的不單單是方向，更要注重這個(gè)課題是否能繼續(xù)細(xì)化，能細(xì)化到哪種層面，細(xì)化的內(nèi)容是否具有研究性等。再次，辯證邏輯更強(qiáng)調(diào)預(yù)見(jiàn)，針對(duì)切入點(diǎn)太理想化這個(gè)弊病，辯證邏輯推崇的是“從已知的推出未知的”，因此學(xué)生對(duì)課題切入點(diǎn)的思考要站在是否能夠達(dá)到目標(biāo)的前提上進(jìn)行反推。辯證邏輯能促使學(xué)生認(rèn)清自己的已知能力是否能夠完成未知實(shí)踐目標(biāo)。

辯證邏輯作為理論支撐，訓(xùn)練可以從以下三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。

1.愿望解析訓(xùn)練——針對(duì)語(yǔ)言上的邏輯訓(xùn)練

愿望解析訓(xùn)練是利用對(duì)愿望的解析，來(lái)分析自己語(yǔ)言上的漏洞和生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比，分析客觀存在的現(xiàn)象和其中的漏洞，精煉自己的語(yǔ)言，強(qiáng)化自己的邏輯思維。如挑刺學(xué)生的心愿，到底有什么不可行的地方。通過(guò)這樣的對(duì)話(huà)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)愿望經(jīng)不起推敲。訓(xùn)練每周進(jìn)行2-3次，按照“提出愿望——找到漏洞——完善愿望——重述愿望”的層次輪回。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，語(yǔ)言邏輯逐漸清晰。學(xué)生會(huì)充分進(jìn)行細(xì)節(jié)思考，顯示出學(xué)生對(duì)于問(wèn)題切口的思考愈加地細(xì)化。

2.行動(dòng)目標(biāo)解析訓(xùn)練——針對(duì)可操作性的邏輯訓(xùn)練

行動(dòng)目標(biāo)解析訓(xùn)練是針對(duì)一個(gè)已知目標(biāo)進(jìn)行合理的建議和假設(shè)，盡可能考慮到行動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的各種困境，添加合適的解決方案，或者提出有力的證據(jù)來(lái)進(jìn)行行動(dòng)反駁。開(kāi)展方式為隨機(jī)提出一件事情，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出具體的流程和可能遇到的困難，在討論和交流中解析整個(gè)流程的可操作性，需要借鑒的手段和人物。訓(xùn)練流程為：“提出行動(dòng)——分析手段——完善行動(dòng)或取締行動(dòng)”。

例如筆者提出去海洋公園進(jìn)行游玩，如何達(dá)到這個(gè)目的。隨著訓(xùn)練的深入，學(xué)生就逐漸開(kāi)始提出更多的細(xì)節(jié)，天氣情況；交通工具；票價(jià)如何解決；如何說(shuō)服父母；公園開(kāi)放時(shí)間；具體地點(diǎn)；用餐辦法等的問(wèn)題。

3.課題操作細(xì)節(jié)解析訓(xùn)練——針對(duì)課題研究的邏輯訓(xùn)練

他山之石可以攻玉，辯證邏輯訓(xùn)練第三層次——課題操作細(xì)節(jié)解析訓(xùn)練。這是在學(xué)生前兩個(gè)邏輯訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更加嚴(yán)密的假想性訓(xùn)練。

訓(xùn)練內(nèi)容為教師隨機(jī)抽取一個(gè)他校學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師進(jìn)行分級(jí)羅列環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)分級(jí)羅列環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)節(jié)填補(bǔ)。例如某個(gè)主題為“飲食與健康”，教師要求學(xué)生進(jìn)行具體內(nèi)容的填補(bǔ)，在這些細(xì)節(jié)中有可能發(fā)生什么，需要學(xué)生做什么。在填補(bǔ)完畢之后讓學(xué)生進(jìn)行定向思考：這樣的課題切入是否合理，可行性多大，可操作空間可以擴(kuò)大多少，還有多少手段可以進(jìn)行等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，促使學(xué)生開(kāi)闊自己的活動(dòng)眼界，提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)多樣性的認(rèn)識(shí)，豐富自己的活動(dòng)手段。

三、辯證邏輯訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的提高和幫助

辯證邏輯分層訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題切入是有明顯提高效果的，首先是根據(jù)主題提出問(wèn)題更加有效，例如“畢業(yè)季邀請(qǐng)教師和父母參加的具體方案如何策劃？”“畢業(yè)季如何用手工作品做出最值得留念的作品？”“畢業(yè)季中我們的心態(tài)變化情況的調(diào)查記錄如何開(kāi)展？”等。提出的問(wèn)題開(kāi)始從更具有操作性和有效性的層面來(lái)進(jìn)行思考發(fā)散。其次是課題切入點(diǎn)切口更加嚴(yán)密，例如“對(duì)普通家庭小型汽車(chē)中安全座椅使用情況和事故發(fā)生危害程度的調(diào)查和研究”這個(gè)主題就更加細(xì)節(jié)化人文化，更加具有方向性，能夠進(jìn)行更加有針對(duì)性的探索。其三是活動(dòng)結(jié)果更加具有可視性，也就是“從已知推出未知”。整個(gè)活動(dòng)需要能夠看到最后一步可能得到的效果。例如對(duì)“家政服務(wù)”這個(gè)大主題中的某個(gè)分支，學(xué)生最終努力達(dá)成的是“成功進(jìn)入物業(yè)進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)”這個(gè)目標(biāo)，那么中間的環(huán)節(jié)就具備了良好的可操作性，在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)整個(gè)活動(dòng)的心得體會(huì)也會(huì)更加理性和深入地進(jìn)行回顧。

結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)能夠提升學(xué)生全方位素質(zhì)的課程，而在這樣的課程中，如何讓學(xué)生活動(dòng)地更加有效率，如何提升的層次更多，值得教師長(zhǎng)久探索和思考。根據(jù)辯證邏輯的理論，其實(shí)每一次的訓(xùn)練也是對(duì)教師自身的一種訓(xùn)練和提升，讓自己為了學(xué)生的成長(zhǎng)思考得更細(xì)膩，更深入，更實(shí)際。在不斷的思考和探索中，筆者還將持續(xù)地尋找合適的切入點(diǎn)來(lái)幫助孩子的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陳梅琴.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課題的選擇與確立[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.09期：89-90