淺談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

郭冬梅

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)變得越來越重要，但是如何在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步的探索與觀察。本文將會(huì)在合作學(xué)習(xí)理論的支持下對初中數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和探討，希望能夠?yàn)閷?shí)際的課堂活動(dòng)給予一些幫助與啟發(fā)。為促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)這一門學(xué)科里面更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，合作學(xué)習(xí)顯得至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

在《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）里面提到數(shù)學(xué)課程的基本理念：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。發(fā)揮手去操作、自主探究與協(xié)作交流時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要模式。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須從在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上出發(fā)。教師應(yīng)更加積極主動(dòng)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、向?qū)W生提供充分解決、處理、思考數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)是主人，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的基本概念辨析

（一）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)指的是一個(gè)復(fù)合性概念，它由多個(gè)層次的合作而構(gòu)成，主要包括有教師與教師之間的合作、教師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)以及全員之間的溝通合作?；诖耍覀兛梢詫⒁院献鳛橹髦嫉慕逃虒W(xué)活動(dòng)分為以下四種不同的表現(xiàn)類型。

1.師生合作模式

所謂師生合作教學(xué)形式，就是把整個(gè)教學(xué)過程建立在師生共同活動(dòng)這一基礎(chǔ)上，把教和學(xué)的活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)雙方在和諧、愉快的課堂氣氛中共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。這一類型的模式強(qiáng)調(diào)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育教學(xué)新理念，教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而促進(jìn)學(xué)生形成對于學(xué)習(xí)的積極認(rèn)知，進(jìn)而有效促進(jìn)老師與學(xué)生之間的溝通與協(xié)作，互幫互助，從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

2.生生合作模式

在生生合作模式看來，課堂理應(yīng)是學(xué)生的主體，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，因此課堂教學(xué)過程中要留大量的時(shí)間給學(xué)生，給學(xué)生充分溝通交流的“時(shí)空”，讓學(xué)生在互相交流、碰撞、溝通的動(dòng)態(tài)過程中實(shí)現(xiàn)心理“共振”，從而強(qiáng)化學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)識。這也是美國物理學(xué)家溫伯特所提倡的與學(xué)習(xí)的“共生效應(yīng)”相關(guān)，該效應(yīng)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)讓學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)彼此之間的交流，呈現(xiàn)學(xué)生之間相互仿效、矯正，爭取之后完成共同發(fā)展的全過程與最終理想狀態(tài)。

（二）認(rèn)知發(fā)展論

認(rèn)知發(fā)展論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過與同伴之間的相互作用而得以促進(jìn)的。維果茨基曾指出：人的心理是伴隨著人的活動(dòng)以及人與人之間的相互交往過程而產(chǎn)生并發(fā)展的?！霸趦和陌l(fā)展中，一切的高級心理機(jī)能都是兩次登臺(tái)的：第一次是作為集體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，即作為心理間的機(jī)能；第二次是作為個(gè)體活動(dòng)，作為兒童的內(nèi)部思維方式，作為內(nèi)部心理機(jī)能。即人們高級心理機(jī)能的發(fā)展是通過人們的交往實(shí)現(xiàn)由外而內(nèi)的內(nèi)化過程?！?/p>

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論對于小組合作學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。知識建構(gòu)論認(rèn)為：“人的知識結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開個(gè)人主體的活動(dòng)，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識是社會(huì)生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物?！?/p>

二、例子

長期以來的數(shù)學(xué)課堂都是以教師為主導(dǎo)，主導(dǎo)著講授新知識，布置課后作業(yè)，課堂測試等等。學(xué)生一般是處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，幾乎沒有什么發(fā)言權(quán)，教師說要干什么就干什么，而沒有一點(diǎn)點(diǎn)的主動(dòng)權(quán)，以至于學(xué)生都不知道自己能夠在數(shù)學(xué)上做些什么，掌握了知識又怎么樣，又不是自己去探究出來的，而是一直都是教師指揮著一切。

現(xiàn)在社會(huì)倡導(dǎo)的是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，教師只是充當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)者，支持者。再也不是獨(dú)領(lǐng)一切的時(shí)候。

比如說在一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上，教師先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，上課的時(shí)候?qū)W生就提出自己感到迷惑的知識點(diǎn)，教師就這一知識點(diǎn)展開講解。講解完畢之后，教師布置一些相關(guān)的課后習(xí)題以穩(wěn)固剛剛的知識點(diǎn)，率先完成的學(xué)生可以自由活動(dòng)，去幫助還沒完成的同學(xué)，這樣一來，就是學(xué)生之間的互幫互助，他們在互幫互助的過程中，自然而然地學(xué)習(xí)到東西。已經(jīng)掌握知識的學(xué)生能夠再次穩(wěn)固只是，而受到幫助的學(xué)生則是在同學(xué)的幫助下學(xué)習(xí)到知識。這樣一來，既學(xué)習(xí)到知認(rèn)知發(fā)展理論，兒童在于同伴的互動(dòng)之下會(huì)發(fā)揮地更好，在數(shù)學(xué)活動(dòng)的小組互相合作中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找同伴來討論，在討論的過程中，問題得到進(jìn)一步的了解，會(huì)變得越來越清晰，在爭論時(shí)，也會(huì)有新的靈感出來，在新靈感的觸發(fā)下，學(xué)生解決問題起來就更加游刃有余了。學(xué)生只有在一個(gè)他們感覺安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，會(huì)更加主動(dòng)放心地進(jìn)行思考，對于數(shù)學(xué)這一門邏輯性十分之強(qiáng)的學(xué)科，更加需要學(xué)生的思維活躍性的提高，思維活躍性提高了，數(shù)學(xué)問題會(huì)容易解決很多。

三、促進(jìn)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，可以參考以下做法

（一）教師舍得放開自己的權(quán)利，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)

首先第一件事就是教師需要對學(xué)生有足夠的信心，相信學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，能夠在教師的幫助下學(xué)習(xí)，掌握新知識。教師提高了自己的思想覺悟，在一定程度上能夠?yàn)閷W(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)做出思想上的改變。教師自己需要不斷學(xué)習(xí)，以應(yīng)對學(xué)生的各種疑問，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

（二）教師營造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

教師不再是高高在上站在講臺(tái)上，與學(xué)生相隔甚遠(yuǎn)的老師，而是可以走到學(xué)生身邊的一個(gè)朋友。可以互相探討學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有疑問相互提出，共同思考。讓學(xué)生感覺自己是在一個(gè)安全的環(huán)境里學(xué)習(xí)，而不是教師一直在監(jiān)督著自己。這樣子，學(xué)生可以更加放松地學(xué)習(xí)，人在感到舒服安全的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識會(huì)更加起勁有信心。

（三）與學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師的教學(xué)目標(biāo)一部分是事前制定好的，但是與學(xué)生的實(shí)際情況還是相差一定距離。教師可以嘗試與學(xué)生一起討論約定本月份，本周的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生感到自己是有知情權(quán)，自然而然更加地積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)樗麄冎肋@些目標(biāo)都是自己和教師一起討論制定出來，需要雙方共同努力去實(shí)現(xiàn)。

（四）及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步行為和失誤行為

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，學(xué)生在受到鼓勵(lì)的情況下會(huì)更加地對自己的學(xué)習(xí)有信心，知道自己的努力是可以被別人看到的。學(xué)生之間有良好相互激勵(lì)也是促進(jìn)其學(xué)習(xí)的好方法。

【參考文獻(xiàn)】

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