淺談農(nóng)村初中生物課復(fù)習(xí)教學(xué)策略

曾飛

【摘 要】復(fù)習(xí)，即是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、系統(tǒng)整理，溫故知新，將知識(shí)深化理解并運(yùn)用于實(shí)際學(xué)習(xí)之中。初中生物課程，作為初中學(xué)生的一門“新”學(xué)科，學(xué)生面臨著知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)習(xí)任務(wù)重的困擾。同時(shí)，學(xué)生在八年級(jí)結(jié)束時(shí)便面臨會(huì)考，所以如何上好生物復(fù)習(xí)課，有效提高生物教學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。鑒于此，筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)生物教學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行了一些探究總結(jié)。本文就此談?wù)勛约旱纳锝虒W(xué)復(fù)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物；復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略；探究

一、基于農(nóng)村初中生物復(fù)習(xí)課面臨的現(xiàn)狀問題分析

縱觀生物課的復(fù)習(xí)教學(xué)，絕大多數(shù)呈現(xiàn)為構(gòu)建知識(shí)體系，對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化再現(xiàn)，并對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生做到“溫故知新”。同時(shí)，適當(dāng)輔之測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生復(fù)習(xí)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，平時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)存在很多困擾，主要表現(xiàn)為以下一些常見問題。

（一）基于教學(xué)內(nèi)容緊迫帶來的復(fù)習(xí)用時(shí)困擾

按照課標(biāo)要求及學(xué)科教學(xué)總綱計(jì)劃，生物教學(xué)周課時(shí)為2節(jié)，當(dāng)然，基于學(xué)科的繁多、學(xué)業(yè)任務(wù)的繁重，我們無法任意改變學(xué)生的課時(shí)安排，這就導(dǎo)致了我們?cè)诮虒W(xué)中存在課時(shí)過緊，平時(shí)會(huì)挪占學(xué)生其他時(shí)間，甚至放學(xué)后義務(wù)為學(xué)生補(bǔ)課，但是這樣的效果往往達(dá)不到預(yù)期的目的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生反而會(huì)興趣大減，起到事倍功半的結(jié)果。

（二）基于學(xué)生主動(dòng)性弱帶來的復(fù)習(xí)效率困擾

此外，農(nóng)村初中學(xué)生，大多數(shù)屬于留守兒童，學(xué)生在家屬于隔代教育，在家里的學(xué)習(xí)，普遍沒有正確的教育引導(dǎo)，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的情況很少，另外缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的主動(dòng)性較差，平時(shí)布置的背誦內(nèi)容或習(xí)題檢測(cè)，學(xué)生的完成情況均不理想，這就嚴(yán)重導(dǎo)致了復(fù)習(xí)教學(xué)的效率低下。

二、關(guān)于幾點(diǎn)農(nóng)村初中生物教學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略初探

基于復(fù)習(xí)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，筆者經(jīng)過不斷地摸索學(xué)習(xí)，反思總結(jié)，在日常復(fù)習(xí)課教學(xué)中做了一些探究。筆者認(rèn)為，要提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）夯基礎(chǔ)，重落實(shí)，細(xì)化日常教學(xué)任務(wù)

教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生連最基本最簡(jiǎn)單的知識(shí)都不會(huì)，而這些知識(shí)，在老師看來，是再簡(jiǎn)單不過的了。那么，是什么原因?qū)е聦W(xué)生復(fù)習(xí)效率如此低下呢？究其原因，我們?cè)诩?xì)化教學(xué)任務(wù)和落實(shí)環(huán)節(jié)上做的不夠。比如，我們常常聽老師發(fā)出這樣的抱怨：昨天才講過的內(nèi)容，你怎么就忘了呢；剛剛才講過的內(nèi)容，你怎么就做不起呢；等等。其實(shí)很多時(shí)候，我們老師覺得很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，按理學(xué)生應(yīng)該都會(huì)，但是事實(shí)卻不以為然。這主要是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)沒有落實(shí)到位，學(xué)生，所以教師不管是在上課環(huán)節(jié)，還是課后輔導(dǎo)方面，都應(yīng)該在“落實(shí)”環(huán)節(jié)下足功夫，把每一知識(shí)點(diǎn)細(xì)化到位，目標(biāo)切忌過空過大，力爭(zhēng)每一位學(xué)生的基礎(chǔ)都能夯實(shí)。

（二）強(qiáng)監(jiān)督，有獎(jiǎng)懲，力促學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在從小學(xué)過渡到初中這一階段中，很多學(xué)生明顯存在不適應(yīng)現(xiàn)象。所教學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不能及時(shí)“轉(zhuǎn)變”的現(xiàn)象。小學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較輕，教師針對(duì)不能完成作業(yè)的現(xiàn)象或者知識(shí)掌握不到位的學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，或是利用校課、地課等進(jìn)行課后強(qiáng)化。這樣一來許多學(xué)生始終未能形成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，升入初中以后，面臨課業(yè)的增多，教師沒有那么多的時(shí)間再逐一“監(jiān)督”學(xué)生完成任務(wù)，所以很多學(xué)生在家不做作業(yè)，早上到學(xué)校趕抄作業(yè)。這種習(xí)慣明顯不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。所以針對(duì)這樣的情況，我對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)采取了這樣的策略：

1.加強(qiáng)監(jiān)督。

布置的復(fù)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須檢查過關(guān)。針對(duì)學(xué)生有趕超作業(yè)的現(xiàn)象，早上到校后，我首先深入教師，督促課代表及時(shí)收繳作業(yè)。對(duì)于沒有按時(shí)保質(zhì)完成的同學(xué)給予相應(yīng)處罰。

2.規(guī)范習(xí)慣。

通過平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解和分析，大致確立了學(xué)生所處的層次和存在的問題后，我對(duì)學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣有問題的學(xué)生和知識(shí)點(diǎn)掌握不足的同學(xué)進(jìn)行了“分流”。并經(jīng)過相應(yīng)措施和一定時(shí)間的強(qiáng)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到轉(zhuǎn)變，知識(shí)點(diǎn)得到鞏固。對(duì)于長(zhǎng)期不完成作業(yè)的學(xué)生，行為習(xí)慣也有了較大改觀。

（三）變形式，提興趣，有效變通評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，大家公認(rèn)的無非就是教師在授課完章節(jié)單元內(nèi)容后，進(jìn)行一次知識(shí)的大復(fù)習(xí)，老師組建一個(gè)單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或者是總結(jié)性提綱，按照順序，按部就班講解，學(xué)生跟著老師的思維走。但是我們往往是在完成任務(wù)，簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)任務(wù)。沒有考慮到學(xué)生的具體情況。雖然是對(duì)已學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)，但是班級(jí)學(xué)生差異巨大，我們不能一刀切。學(xué)生掌握程度顯然是不同的，這樣回顧知識(shí)的形式難免讓較好學(xué)生就得意義不大，失去興趣；較差學(xué)生又因知識(shí)容量過多跟不上，這都不同程度忽視了學(xué)生自身，所以掌握程度自然不理想。

基于這樣的情況，我采取了以下措施：

1.把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高復(fù)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)于一個(gè)章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，我把復(fù)習(xí)任務(wù)分解給每一小組。比如，某一單元有四個(gè)小節(jié)內(nèi)容，我就把全班分成八個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)小組承擔(dān)一個(gè)小節(jié)任務(wù)。復(fù)習(xí)的形式便是讓他們根據(jù)小節(jié)內(nèi)容自制一份“小測(cè)試題”，要求每個(gè)組員必須提供3道以上的習(xí)題給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)情況增刪選取，最后上交一份完整試題（10道）。最后承擔(dān)同一任務(wù)的小組進(jìn)行評(píng)比，對(duì)于完成較好的小組集體獎(jiǎng)勵(lì)。這就有效調(diào)動(dòng)了小組學(xué)生的積極性，同時(shí)組長(zhǎng)會(huì)按時(shí)督促成員完成任務(wù)，這就實(shí)現(xiàn)了小組自治。

這樣既解決了評(píng)價(jià)模式單一的缺點(diǎn)，又提高了學(xué)生興趣。可謂一舉多得，老師也輕松了，學(xué)生也有興趣了，何樂而不為呢？

總結(jié)

以上幾點(diǎn)是關(guān)于在初中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中的一些思考和做法。復(fù)習(xí)課是教學(xué)常規(guī)中的重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課質(zhì)量的好壞直接影響著我們教學(xué)效果的好壞。如何因地制宜、因材施教，根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際情況，探究出一套完善的，適應(yīng)于我們自己的學(xué)生的教學(xué)模式，還需要我們繼續(xù)探索，不斷努力。