基于核心素養(yǎng)的高中生英語閱讀能力提升

摘 要：英語課程的核心素養(yǎng)涵括：語言、學(xué)習(xí)的能力，文化意識與思維品質(zhì)這幾個層面，閱讀教學(xué)是養(yǎng)成學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵措施。文中基于北師大版高中英語課本的實際教學(xué)狀況，經(jīng)過教師與學(xué)生間的合作，共同構(gòu)建英語閱讀的資源，展開形式不同的閱讀活動，并且逐漸提高學(xué)生自身的英文閱讀能力。這不但可以滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)訴求、開拓學(xué)生的閱讀眼界，更可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生；英語閱讀；能力提升

閱讀是提升高中時期學(xué)生語言、思維能力發(fā)展的關(guān)鍵載體，閱讀教學(xué)一直都是高中英語課程教學(xué)的關(guān)鍵場所。教師團(tuán)隊將養(yǎng)成學(xué)生的閱讀素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，逐漸促成一套高中英語閱讀課程教學(xué)的指導(dǎo)方式。閱讀資料一定要認(rèn)真甄選，一定做到不但能養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的詞匯量不斷增加，更能開拓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的眼界，使學(xué)生更加了解英語國家的文化內(nèi)涵。

基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)要求教師一定要深挖教材文本，重視意義的主線，基于文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)活動，并且在實際的課堂教學(xué)中，教師要大膽地放手，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，科學(xué)地明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視課堂教學(xué)的生成，指導(dǎo)學(xué)生在分析、解決問題的活動中養(yǎng)成并且發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在實際的閱讀教學(xué)中，使閱讀資源能夠傳遞故事信息，使學(xué)生感受文章的張力，感受語言具有的魅力，產(chǎn)生情感上的共鳴，真正激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣與熱情，感受資料的教學(xué)意義，這是基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升高中生英語閱讀能力的最終教學(xué)目標(biāo)。具體可以采取以下措施：

一、 引導(dǎo)學(xué)生有策略地閱讀，提升閱讀成效

閱讀策略是學(xué)生為了解決閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問題而使用的行為活動。閱讀策略不但是指閱讀學(xué)習(xí)中的技巧，例如：略讀、尋讀、預(yù)測與猜詞等，還包括為了完成閱讀目標(biāo)而使用具有選擇性、控制性的活動。注重使用各種閱讀策略指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)，可提升閱讀學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性與合理性。教師在講解每個單元閱讀學(xué)習(xí)的時候使用語言簡單介紹英語閱讀的基礎(chǔ)措施，這些語言雖然比較散亂，可是卻也都是金玉良言一樣散落在課堂教學(xué)中，其幾乎包含了閱讀學(xué)習(xí)所需要的所有策略，對學(xué)生閱讀能力的提升有極大的作用。教師綜合教材閱讀教學(xué)的主題，導(dǎo)入適合英語閱讀學(xué)習(xí)的策略，有助于學(xué)生對閱讀策略的把握與應(yīng)用，養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，并且切實提升閱讀學(xué)習(xí)的成效和自身的閱讀能力。

二、 教師與學(xué)生相互合作，構(gòu)建合適的英語閱讀資源，完善英語閱讀活動

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念慢慢被閱讀素養(yǎng)這個新興的概念所代替，將二者進(jìn)行對比，就會發(fā)現(xiàn)，閱讀素養(yǎng)具有更為豐富的內(nèi)涵，其不但包含學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)所必須的語言技巧、知識與策略等閱讀能力，更注重提升學(xué)生閱讀習(xí)慣、動機(jī)、態(tài)度、體驗等閱讀品格。在創(chuàng)設(shè)英語材料閱讀指導(dǎo)教學(xué)模式的時候，教師由于重心的調(diào)整，轉(zhuǎn)變了以往重視詞匯、語法教學(xué)的模式，在注重學(xué)生自身閱讀、理解能力養(yǎng)成等方面，給學(xué)生更多、更加豐富的閱讀引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生自身優(yōu)良的閱讀素養(yǎng)。

教師為學(xué)生提供一些雙語讀物，讓班級內(nèi)學(xué)生分批進(jìn)行閱讀，并且將與讀物相配套的光盤在班級進(jìn)行統(tǒng)一的播放。并且對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范：要求學(xué)生先閱讀英文獲得閱讀材料的大致意思，之后借助中文來理解資料中較為困難的部分；先理解材料中的文字內(nèi)容，再對光盤播放的內(nèi)容進(jìn)行跟讀，經(jīng)過閱讀與聽講進(jìn)行切實有效的輸入，之后在使用說、寫的方式進(jìn)行輸出。對知識內(nèi)容進(jìn)行輸出的形式有：說和書寫讀后感，選擇一些精華的內(nèi)容進(jìn)行口頭、筆頭的翻譯，這樣的策略是為了豐富學(xué)生的閱讀資源，并且有效規(guī)范學(xué)生的課外閱讀行為。

對那些不愛閱讀廣告類與科普類資料的學(xué)生，教師可利用空閑時間編寫一些閱讀資料，將重點放在學(xué)生這兩類資料的閱讀能力提升上，并且根據(jù)高考詞匯量要求與對閱讀資料中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行標(biāo)注釋義。

為了能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用互聯(lián)網(wǎng)資源獲得信息，豐富學(xué)生的閱讀資源，增強(qiáng)學(xué)生良好的閱讀行為，提升學(xué)生的朗讀意識，教師一定要在互聯(lián)網(wǎng)資源中甄選對應(yīng)的閱讀資料，改變學(xué)校的教材內(nèi)容。教師在使用高中英語教材進(jìn)行教學(xué)的時候，一定要重視對學(xué)生高效記憶力和流暢閱讀等意識能力的養(yǎng)成，并且切實發(fā)揮這些意識對學(xué)生閱讀行為的推動作用。

三、 展開不同形式的閱讀交流，切實提高學(xué)生英文閱讀的成效

在實際的高中英語教學(xué)中，教師經(jīng)過不同形式閱讀交流活動的展開，開拓課外閱讀的實踐教學(xué)，以此來完成提高學(xué)生英文閱讀能力的目的。

對專欄內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的介紹；使用黑板板書或墻報的形式開辦專欄，在這里定期展示一些優(yōu)良作品，有助于學(xué)生感悟優(yōu)良作品的主題、藝術(shù)特征與實際意義。例如，教師在講授《laughter》一課的時候，同時為學(xué)生推薦一些同一作者的作品資料，或者是為學(xué)生提供一些題材類似的文章內(nèi)容，對具有代表性的英文文本進(jìn)行補(bǔ)充，深化學(xué)生對各類題材文章的欣賞與理解。

分角色進(jìn)行飾演；學(xué)生將閱讀資料編寫為短劇的形式進(jìn)行角色飾演，例如教師在講授教材《The media》的時候，教師一定要積極鼓勵學(xué)生使用角色飾演的方式，為學(xué)生再現(xiàn)對經(jīng)典資料內(nèi)容的理解。將學(xué)生分成多個小組，進(jìn)行分組協(xié)作，經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)的資料內(nèi)容，編寫相關(guān)內(nèi)容，并且組織同學(xué)進(jìn)行排練，最后進(jìn)行集中的展示。對閱讀資料進(jìn)行專題展示，通常英語閱讀課程教學(xué)，教師除了讓學(xué)生使用好高中教材閱讀學(xué)習(xí)以外，還一定要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容、形式不同的課外資料閱讀學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)束語

閱讀學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，是學(xué)生獲得知識信息和發(fā)展自身思維能力、提升人文素養(yǎng)的關(guān)鍵措施。英語閱讀學(xué)習(xí)是教師、學(xué)生、閱讀文章在不同環(huán)境、方式中的閱讀互動活動。經(jīng)過提升英文閱讀能力的教學(xué)實踐，使學(xué)生體會到英語閱讀學(xué)習(xí)的魅力所在，讓學(xué)生愿意積極主動進(jìn)行閱讀和思考，并且享受學(xué)習(xí)過程，切實養(yǎng)成學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力和學(xué)習(xí)能力，并且推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵惠科.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英文閱讀效能提升實踐[J].學(xué)苑教育，2018（02）：56.

作者簡介：

施嫻靜，福建省晉江市，晉江市南僑中學(xué)。