淺析中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 探索中職英語(yǔ)教學(xué)新模式

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)困難重重。教師主導(dǎo)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)，大大降低了學(xué)生的主動(dòng)性和自主性。情感教育、情境教學(xué)和實(shí)踐課堂教學(xué)，使教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，并將其應(yīng)用于實(shí)踐。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，從而提高英語(yǔ)水平.

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；情感教育；情景教學(xué)；角色扮演；增強(qiáng)自信

中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生方面：通過(guò)對(duì)永靖縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校2016級(jí)學(xué)生的調(diào)查，同時(shí)了解了同級(jí)別院校的資料，可以基本得到結(jié)論：進(jìn)入中職學(xué)校的大部分學(xué)生是成績(jī)不好，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，升入高中難度較大。因此選擇側(cè)重技術(shù)教育的中等職業(yè)學(xué)校。希望通過(guò)學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，畢業(yè)后找到工作。殊不知，進(jìn)入中職學(xué)校之后，仍然要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且難度不亞于初中。一時(shí)之間，難以跟上教學(xué)，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。其次，在初中階段，學(xué)習(xí)主要以課本上的詞匯、語(yǔ)法為主，非常缺少創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。因此，在中職教育階段，他們?nèi)狈π判?，甚至逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這就給中職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的難題和挑戰(zhàn)。

（二） 學(xué)校方面：在目前的中等職業(yè)教育中，大多數(shù)教學(xué)設(shè)備都是以專業(yè)技能課程訓(xùn)練為主，作為公共文化課的英語(yǔ)被忽視不少。除了課時(shí)較少外，英語(yǔ)技能訓(xùn)練的環(huán)境設(shè)施也存在不完善的問題。在這樣的影響下，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。若不能在有限的課堂授課時(shí)間內(nèi)最大化地提高教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的強(qiáng)化將難上加難。

（三） 教師方面：當(dāng)前，在中職教學(xué)實(shí)踐中，許多教師仍在沿用以往傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念與方法，過(guò)分注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言傳授，在課堂講授上，對(duì)課文的講解與語(yǔ)法的講授占據(jù)了大量的時(shí)間，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間被擠占，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)，同時(shí)影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受始終處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性受到影響，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效果。

新教學(xué)課標(biāo)已與原有的教學(xué)方法完全不適應(yīng)，中職英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

結(jié)合中職英語(yǔ)教學(xué)中的種種現(xiàn)狀以及職業(yè)教育改革發(fā)展潮流，我認(rèn)為教師應(yīng)該把“以教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，充分考慮中職學(xué)生的實(shí)際情況，讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生在課堂上都能找到自己的存在感，都嘗到成功的喜悅。通過(guò)運(yùn)用情感教學(xué)、情境教學(xué)、多媒體等教學(xué)方法，逐漸消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)趣感、無(wú)動(dòng)力感和焦慮感，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)從有興趣到感興趣，不斷培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，教學(xué)效果才能顯現(xiàn)。根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)勎以谥新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)中的改革，具體策略表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、 增加情感教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難進(jìn)行全面掌握與了解，幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)行為，了解自身存在的不足，并引導(dǎo)其加以改正。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生因?qū)W習(xí)水平不高，接受能力較差，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在較大困難，因而產(chǎn)生自卑心理。針對(duì)此類學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)情感教育，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與情緒變化。具體而言，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，文化知識(shí)豐富，專業(yè)能力扎實(shí)，能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。第二，掌握正確的評(píng)價(jià)方法。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，其語(yǔ)言藝術(shù)的正確運(yùn)用對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著直接的影響。因此，教師應(yīng)善于鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)學(xué)生，尤其對(duì)于后進(jìn)生而言，應(yīng)維護(hù)其自尊心，加強(qiáng)引導(dǎo)，為其創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，使其消除學(xué)習(xí)顧慮。

二、 運(yùn)用情景教學(xué)，活躍課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)效果

“情景教學(xué)”是指在教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的記憶效果，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，為創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情景，取材應(yīng)要源于現(xiàn)實(shí)，高于現(xiàn)實(shí)。

多媒體作為一種新型的教輔工具，在情景教學(xué)模擬中發(fā)揮著重要的作用，因此，通過(guò)多媒體手段的支持建立教學(xué)情境，可有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

首先，可通過(guò)多媒體進(jìn)行圖片展示，讓學(xué)生以圖片為背景，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。比如：可展示一些家具圖片，讓男女學(xué)生模擬夫妻挑選家具情景，既讓學(xué)生練習(xí)了家具相關(guān)的詞匯和句式，又提升了課堂的活躍氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)。其次，在情境模擬過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多模擬和職業(yè)相關(guān)的情境。如創(chuàng)設(shè)面試情境，學(xué)生分成兩組，分別模擬面試官和面試者，通過(guò)情境模擬。讓學(xué)生能夠在未來(lái)面試中獲取就業(yè)的先機(jī)，此外，還可以模擬一些如客房，前廳，餐廳等服務(wù)性質(zhì)的情景，讓學(xué)生能夠獲得更多的工作經(jīng)驗(yàn)，提升英語(yǔ)水平和英語(yǔ)素養(yǎng)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中可以更好地讓學(xué)生英語(yǔ)水平得到提升，同時(shí)也使學(xué)生不斷探索、積累一些社交經(jīng)驗(yàn)和掌握一定社交技巧。

三、 運(yùn)用“角色扮演”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)角色扮演教學(xué)方法的運(yùn)用，使學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入到具體情境中，在具體的英語(yǔ)情境中，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)與聽力鍛煉，克服說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，指導(dǎo)一部分學(xué)生扮演汽車銷售員，另一部分扮演顧客，通過(guò)英語(yǔ)描述車型特點(diǎn)，使學(xué)生真正融入到創(chuàng)設(shè)的情境中，并充分發(fā)揮自身角色作用，在潛移默化中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

從某種角度來(lái)講，角色扮演教學(xué)方法充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的學(xué)以致用原則，賦予語(yǔ)言豐富的生命力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)，并積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

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作者簡(jiǎn)介：

崔開濟(jì)，甘肅省臨夏回族自治州，永靖縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校。