談談初中數(shù)學前置性學習的探索與實踐

翟興權(quán)

【摘 要】當下初中教育教學的現(xiàn)狀是大部分老師們壓力大、身累心更累，課前準備面面俱到，課堂上講得口干舌燥，課后批改輔導忙得暈頭轉(zhuǎn)向，教學效果卻常常不如人意，師生的挫敗感均如影隨形揮之不去，強勢一點的老師效果會好一些，但也難免身心俱?！覀儾唤晕覒岩桑菏菍W生不夠用心嗎？是教學水平有限嗎？——非也！乃是學生的主觀能動性沒有調(diào)動起來！人生短短幾十年，職業(yè)生涯幾十年，如何保證教師的工作生活的質(zhì)量，如何才能以良好的身心狀態(tài)和飽滿的熱情長久的投入到“三尺講臺”這個陣地，是一個亟待解決的問題，這就需要老師樹立“教改為了學生的發(fā)展，教改為了教師自己的美好生活”的觀念，需要回歸教育的本真，尊重人的價值，尊重學生的學，實行生本教育——教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火！為什么有些學生會沉迷“王者榮耀”難以自拔？因為該游戲充滿了探索的樂趣，游戲晉級的挑戰(zhàn)又帶來了強烈的成就感，因此我們必須把課堂還給學生，讓學生在學習中體驗到探索的樂趣和成就感，教學效果勢必事半功倍。

【關(guān)鍵詞】學習平臺；課堂教學；激勵學習

深圳市“生本”實踐專家荊志強老師指出：研究學生怎么學，還有很大的空間，前置性學習是生本教育的有效探索，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前所嘗試進行的自學過程，即郭思樂教授的“先做后學”、“先學后教”、“不教而教”。前置性學習成果即一堂課的起點，學習充分到位，課堂上學生才能更好地把握重難點，進而有針對性地解決問題。因此，養(yǎng)成前置性學習習慣是學生有效學習的重要保障。

一、尋找前置性學習與課堂教學的對接點，提高課堂實效

在學生完成了前置性的學習之后，在我們的課堂上如何呈現(xiàn)其學習的效果，并以此激發(fā)學生新一輪學習的愿望，就成為重中之重了。通過前置性作業(yè)，每個學生或多或少地掌握了一些基本的知識，有了自主探索、獨立思考的體驗與感悟，學習起點明顯提高。

1.聚焦反饋討論點

在學生進行前置性學習后，有些學生所提出的問題是相同，我們可以把它作為課堂教學的“聚焦點”，進行課堂上的討論。教師根據(jù)教學重點、難點，進行引導、點撥、歸納，以討論的形式完成自主學習。

2.穿插釋疑困惑點

以教師的教學設(shè)計為主線，在若干個環(huán)節(jié)點上穿插學生的質(zhì)疑，通過師生共同釋疑來推進自主學習。在實際操作中我們總結(jié)出一個比較有效的方法：在了解學生的前置性學習情況時，把學生中出現(xiàn)的有思維層次的感悟、有價值的問題，甚至典型的理解偏差問題摘錄下來并在課本相關(guān)知識點附近標上學生學號。在課堂對接的過程中，有層次的穿插安排學生發(fā)言談談自己的感悟，提出自己的問題，方法簡便，效果明顯。

3.師生共同關(guān)注點

在巡查學生的前置性作業(yè)時，我們常常會發(fā)現(xiàn)學生的一些觀點與我們在備課的時候的觀點會不謀而合。通常情況下，這些關(guān)注點便是教學中的重點或是難點。我們?nèi)绻盐蘸眠@些關(guān)注點，就會提高課堂學習的有效性。在課堂上一旦個人的學習感悟與教學對接，就能激起學生興奮點，使他們不斷吸取他人的精華，并結(jié)合自己的感悟，推進自己的思維層次，提升能力。這樣的課堂對接源于學生，又碰撞出新的火花，令人欣喜。

開展前置性作業(yè)與課堂學習有效對接的策略研究后，教師的教學理念得以根本地轉(zhuǎn)變，“以學生為本”的教學理念在這里得以充分地體現(xiàn)。教師也已徹底改變了傳統(tǒng)的備課方式，備課時教師關(guān)注的是學生在前置性學習的基礎(chǔ)上學生的學習起點在何處。只有清楚地了解了這一點，教師就會有針對性地設(shè)計課堂教學預案，使課堂教學真正為學生所需，從而提高課堂教學的有效性。

二、激活教學評價機制，激勵學生更好地學習

教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，具有導向、激勵、反饋調(diào)控等功能。激勵性評價是對學生積極的肯定，使學生及時看到自己的成績，獲得成功的體驗和再學習的動力。在前置性學習過程中，要積極建立評價激勵機制，激發(fā)學生自主學習、探索的熱情，使其以旺盛的精力投身前置性學習活動，確保前置性學習達到預期的目標。

1.尊重勞動成果

老師在布置完作業(yè)后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生呈現(xiàn)自學成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，并在此適當以肢體語言來鼓勵學生，如教師的點頭肯定，微笑鼓勵，口頭贊揚等都會給學生以信心和動力。對于學困生，教師尤其要留意捕捉他們的閃光點，及時給予鼓勵，以喚醒他們沉睡的潛智，賦予前進的動力。

2.搭建展示平臺

要盡可能多的為學生搭建展示的平臺，提供展示的機會。在這一點上，我們的老師要學會把我們的講臺，我們的黑板，我們的話語權(quán)適當?shù)刈尣浇o學生。如：課堂伊始，可以讓孩子上臺當當小老師，把自己在學習時的收獲與大家一起分享，可以是自己的難點或易錯點，也可以是小組合作學習的一些體會收獲。在課堂中，讓孩子把前置性學習與課堂交流討論后的觀點寫在黑板上，進一步展示自己學前和學后的收獲。學生展示的過程也是自我表現(xiàn)、自我肯定、自我鼓勁、自我提升的過程，不僅能滿足他們的成就感和表現(xiàn)欲，而且對提升自信心有著積極的意義。

3.設(shè)計評價欄目

在課堂上，僅僅有以上兩項還不夠，有時我們可以充分利用孩子們的競爭意識，設(shè)計一些評價欄目，以此作為量化評價的根據(jù)，為學生評價提供平臺。在前置性學習單上設(shè)計評價欄目，通過記分式、標志式、貼圖式等評價形式，進行自我評價，自我鼓勵，自我肯定，從而形成內(nèi)驅(qū)動力。

在提高課堂教學的有效性這一大環(huán)境下，開展前置性學習將是非常行之有效地辦法。為適應未來社會對人才的要求，現(xiàn)在的中學生必須改變傳統(tǒng)的學習方式，由被動的接受式學習變?yōu)橹鲃拥奶剿魇綄W習。在學校，我們不僅要教會學生學會知識，更重要的是要教會學生學會學習。我們有信心地說：“前置性學習，讓我們的課堂更美好，讓學生的人生更精彩！”