高考新政下高三物理互動式教學(xué)策略研究

張永明

【摘 要】伴隨著高考新政策的頒布與實施，高三物理教學(xué)面臨新的調(diào)整，可以說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，需要教師對以往教學(xué)進(jìn)行新的思考。就是要在教學(xué)過程中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動，以有效提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高三物理；互動式教學(xué)

伴隨著高考新政策的頒布與實施，高三物理教學(xué)面臨新的調(diào)整，可以說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，需要教師對以往教學(xué)進(jìn)行新的思考。要做好高中物理教學(xué)，就要圍繞新政策的要求，采取行之有效的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并主動參與到課堂教學(xué)中?；邮浇虒W(xué)是一種新的教學(xué)模式，它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在課堂教學(xué)中實行教師、學(xué)生之間圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行良性互動，活躍教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、何為互動式教學(xué)

互動式教學(xué)指的是在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生相互間圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行良性溝通與交流，密切師生關(guān)系，使教與學(xué)有機(jī)融合，在生動和諧的氛圍中促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?；邮浇虒W(xué)一改以往高三物理教學(xué)中方法單一、教學(xué)枯燥的不足，教師與學(xué)生通過有效交流，在對教學(xué)的理解、態(tài)度、情感等方面相互影響，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其主動學(xué)習(xí)及深入探究的意識與能力，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收效率及思緒能力的培養(yǎng)?；咏虒W(xué)通常包括問題型、表述型和質(zhì)疑型等互動形式，具體在教學(xué)中采用哪種方式，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和師生喜好進(jìn)行。如，可采取提問式、分組討論式互動等，其最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生參與物理教學(xué)的積極性，營造生動活躍的教學(xué)氛圍。

互動式教學(xué)中，教師要努力營造出平等、互助式的教學(xué)氛圍，在提問中，盡量減少使用“我認(rèn)為怎樣”“是不是？”“你們聽懂了嗎”等語言，多使用“你認(rèn)為應(yīng)該如何解決？”“你的意見是？”“大家還有沒有更好的辦法？”等等語言，以推進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)互動和思考中。

二、高考新政下高三物理互動式教學(xué)策略

（一）構(gòu)建平等互生的新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)高中課堂教學(xué)中，多年來一直沿用著教師一個人講授、學(xué)生被動聽的教學(xué)方式，師生之間的交流很少，學(xué)生的主體性地位得不到尊重。這種教學(xué)模式由于忽略了學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生在被動的課堂學(xué)習(xí)中，沒有得到有效的需求表達(dá)、思考、質(zhì)疑、建議的時間和機(jī)會。在新的師生關(guān)系教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的教學(xué)需求，給學(xué)生提供更多思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的機(jī)會。這種教學(xué)模式的產(chǎn)生，一是基于高三學(xué)生已具備較為成熟的思維能力，形成自己的思考方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，且個人價值觀已形成并穩(wěn)定下來。二是良好的思維評價能力為其形成創(chuàng)新思維和能力奠定了良好基礎(chǔ)。三是對于社會事件和現(xiàn)象，具備了更為理性的社會認(rèn)知能力。四是具備了良好的自主意識?；谏鲜鲂睦硖卣鳎枰呷處熓紫仍诮虒W(xué)中對學(xué)生給予心理上的平等和尊重，且鼓勵其保持獨(dú)立的個性及創(chuàng)新性、想像力。同時，要以教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力贏得學(xué)生的信賴和尊重，善于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于創(chuàng)新、善于反思，能夠客觀地進(jìn)行自我評價和對他人的尊重。

（二）設(shè)計師生互動的教學(xué)過程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的知識吸收情況及學(xué)習(xí)需求、建議與質(zhì)疑的要求沒有得到充分尊重。他們只能被動的跟著教師的教學(xué)節(jié)奏走，教學(xué)全程缺少互動交流，更談不上鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。要優(yōu)化課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建新型的師生互動教學(xué)模式，就應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)感受。學(xué)生是教學(xué)的主體對象，教學(xué)要制定以學(xué)生為本的教學(xué)大綱，要根據(jù)學(xué)生知識薄弱點(diǎn)做為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好有效的師生互動環(huán)節(jié)。同時，要重視備課，不僅是教師要精心準(zhǔn)備，還需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)，這樣，才能在師生互動教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入交流，以突出重、難點(diǎn)和內(nèi)容教學(xué)。例如：回旋加速器章節(jié)的教學(xué)，教師可先講解回旋加速器的定義、原理及相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，并展開物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)知識的探究。教師隨后提出：哪位同學(xué)能告訴我們使用什么樣的物理方法可以得到高能粒子？有學(xué)生會回答：提高電場的兩極電壓就可以得到。教師進(jìn)一步提出問題：在目前條件下制取所需的裝置有一定耐壓限制，且電壓提高也會有上限，大家認(rèn)為這個方法合理嗎？通過師生相互間反復(fù)探討，有學(xué)生建議采取多次加速的操作解決這個問題，使得學(xué)生們在互動討論中理解了回旋加速器的屬性及工作原理。

要達(dá)到互動式教學(xué)目的，教師要善用提問，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在互動過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并大膽地提出解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。要不怕學(xué)生犯錯，只有看到學(xué)生的錯誤，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題。在互動過程中，要客觀、及時對學(xué)生的意見和建議進(jìn)行鼓勵式評價，切忌壓制學(xué)生個性。具體評價中，堅持少批評、多鼓勵，善于從學(xué)生角度進(jìn)行換位思考，以促進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈求知欲和探索精神。

（三）多向互動發(fā)揮學(xué)生主體性

作為一門具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)科，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的物理思維，這需要幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，并搭建起有效的教學(xué)框架，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。作為教師，要在互動教學(xué)前做好充分準(zhǔn)備，熟練把握課堂教學(xué)的目標(biāo)和知識點(diǎn)，以及各知識點(diǎn)橫向、縱向的關(guān)聯(lián)知識體系，這樣才能游刃有余地在互動教學(xué)中為學(xué)生答疑釋惑。在物理教學(xué)互動中要積極推行多向互動，有利于教師掌握學(xué)生的心理需求，豐富教師的教學(xué)方法，促進(jìn)師生、生生之間及物理知識系統(tǒng)之間建立更緊密的聯(lián)系。如磁體與磁極章節(jié)教學(xué)中，教師與學(xué)生通過進(jìn)行實驗密切學(xué)生與物理知識系統(tǒng)的接觸、及采用小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作。

可見，高中物理教學(xué)的互動教學(xué)可以拉近師生關(guān)系，推進(jìn)學(xué)生掌握物理知識的進(jìn)度和效率。教師應(yīng)圍繞知識點(diǎn)靈活運(yùn)用不同形式的互動教學(xué)，營造良好的互動學(xué)習(xí)條件，有效推進(jìn)學(xué)生物理學(xué)思維能力及探究能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏燕舞.探究式教學(xué)在高中物理課堂上的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（4）

[2]楊曉霞.高三物理總復(fù)習(xí)有效教育策略[J].新課程，2012（8）