提升小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)成效的有效方法探析

摘 要：語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)中的中心環(huán)節(jié)和最重要的組成部分，只有充分培養(yǎng)了小學(xué)生的語文閱讀能力，才能有效提高語文教學(xué)的水平和效率。本文就當(dāng)前語文教學(xué)中遇到實(shí)際問題出發(fā)，從多個(gè)方面探討提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文閱讀；教學(xué)方法

閱讀對(duì)于學(xué)生掌握獲取外界信息和知識(shí)來說是一種重要的能力，閱讀水平的高低直接決定了學(xué)生的寫作和語言表達(dá)能力的高低。然而，許多教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面都采用填鴨式的教學(xué)手段，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和小學(xué)階段的生理心理發(fā)展的實(shí)際情況。對(duì)于擁有一定閱讀和理解能力的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生來說，找到合適的教學(xué)方法變得極為重要。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維個(gè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。本文從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行分析。

一、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式角色，突出以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。閱讀的過程是教師和學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與書本之間的對(duì)話，要注意到學(xué)生在過程中處于中心的位置，所以要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生通過獨(dú)立思考和分析而來的，只有從各個(gè)方面提高學(xué)生的能力才有助于提高閱讀水平。傳統(tǒng)教學(xué)為了提高學(xué)生的成績(jī)，往往把傳授解題技巧作為教學(xué)重點(diǎn)，而忽略了學(xué)生閱讀能力的全面提高。比如：在學(xué)習(xí)具體的語文課文時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行通讀，引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的要點(diǎn)和中心思想，這個(gè)過程是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)來幫助學(xué)生掌握文章的大意，最終歸納出精髓。學(xué)生在此過程中探究能力和閱讀能力得到了增強(qiáng)，教師的教學(xué)效率也得到了提高。

二、 激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

只有興趣才是最好的老師，學(xué)生在有了興趣后有利于發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在閱讀的天地發(fā)揮自己潛力。然而培養(yǎng)學(xué)生的興趣是個(gè)艱難的過程，小學(xué)四年級(jí)階段的學(xué)生的自制力還比較差，容易受到外界干擾后失去學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)方法，在學(xué)生缺乏興趣和積極性高的時(shí)候均有的放矢，做到游刃有余積極有效的引導(dǎo)作用。在閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。點(diǎn)撥學(xué)生閱讀中遇到的困難問題，激活學(xué)生休克的思維方式，提出更多能夠引起討論的話題，追加更加深入可研的問題。在多方面的刺激下，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。比如：在教授小學(xué)四年級(jí)課文“胸有成竹”時(shí)，教師可以提前提問學(xué)生，胸和竹是如何聯(lián)系在一起的。學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)提出了各種各樣的假設(shè)和疑問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

三、 重視學(xué)生朗讀能力

“讀書百遍，其義自見”，朗讀對(duì)于加深課文的學(xué)習(xí)理解和記憶具有很大的幫助。根據(jù)小學(xué)生的生理心理發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候很難集中注意力，而在朗讀時(shí)卻能集中精神。朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表述能力的過程和書寫表達(dá)能力的過程，學(xué)生在朗讀中不斷掌握精準(zhǔn)用詞、語句通暢連貫靈活和多樣化的技巧。朗讀促進(jìn)了對(duì)課文的記憶過程，在積累了基礎(chǔ)語言材料后，學(xué)生才能把握字、句、段和文之間的關(guān)系，為寫作和語言表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在課文《去年的樹》中，教師可以設(shè)計(jì)安排學(xué)生分不同的角色對(duì)文中的對(duì)話進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)文章的語境和文中角色要表達(dá)的感情。

四、 將閱讀和寫作能力的培養(yǎng)相結(jié)合

語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是讀寫結(jié)合，通過閱讀可以掌握大量的材料和語言素材，為寫作提供豐富的土壤奠定寫作的基礎(chǔ)。通過寫作的訓(xùn)練，能夠鞏固閱讀中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在寫的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的不足和需要補(bǔ)充的閱讀素材以及提高閱讀的效率和質(zhì)量。為了能夠提高學(xué)生的寫作水平，積累足夠的寫作素材，教師可以要求學(xué)生在平時(shí)的閱讀中多做筆記，對(duì)自己喜歡的句子和段落多做抄錄并經(jīng)常拿出來復(fù)習(xí)。在學(xué)生寫作的過程中，引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)突出主題思想，合理利用收集到的閱讀素材，讓閱讀筆記和寫作之間建立好良好的溝通橋梁。

五、 以生活為源豐富語文閱讀的素材

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的寶庫(kù)，一切寫作的靈感都來源于此，沒有對(duì)生活的理解，寫作就成了無源之水、無本之木。教師在講授課文時(shí)，可以把生活中與此相關(guān)的材料展示給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，聯(lián)想生活里與文章相關(guān)的內(nèi)容，以便產(chǎn)生學(xué)生理解文章閱讀。比如，在講《頤和園》和《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想到日常生活常見到的古裝劇的場(chǎng)景，讓學(xué)生在課堂上討論劇中安逸奢華的場(chǎng)景，再引導(dǎo)學(xué)生與課文中圓明園衰敗的場(chǎng)景相對(duì)比。在這種鮮明對(duì)比中，學(xué)生更容易得到震撼，教師更容易把文章要闡述的思想教給學(xué)生們，真正的把文章的閱讀理解從表面的現(xiàn)象對(duì)比引導(dǎo)愛國(guó)主義教育的高度，從而達(dá)到教學(xué)目的。在學(xué)生們已經(jīng)理解文章宗旨的基礎(chǔ)上，教師可以在課下組織學(xué)生們參觀古跡和烈士陵園等，或者組織學(xué)生們觀看愛國(guó)主義電影，從生活的多個(gè)方面和角度全面闡述課文的中心思想，幫助學(xué)生深入的理解課文，從而增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力。

總之，培養(yǎng)閱讀能力對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)非常重要，在教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)也得到了提高。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生來說終身受益。教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生多做閱讀正確閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合水平。

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作者簡(jiǎn)介：

盧廷良，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市碧江區(qū)滑石鄉(xiāng)豹子營(yíng)小學(xué)。