遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中遷移理論得到初步應(yīng)用，該教學(xué)法既尊重學(xué)生的個體性，又豐富了小學(xué)語文的教學(xué)方法與內(nèi)容?；谶w移理論視角分析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及不足，及時給出糾正與完善措施，充分發(fā)揮遷移理論推動教學(xué)質(zhì)量提升的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；遷移理論；應(yīng)用分析

通過剖析遷移理論，可以發(fā)現(xiàn)其注重學(xué)生主體地位與學(xué)習主動性，并強調(diào)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足與缺點。與此同時，遷移理論的應(yīng)用能夠推動教學(xué)活動向著教改要求方向前進。分析小學(xué)語文教學(xué)中遷移理論的應(yīng)用，推動教學(xué)質(zhì)量與效率提升，培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、 小學(xué)語文與遷移理論分析

深入分析小學(xué)語文教學(xué)活動成效性缺失的原因，主要原因在于小學(xué)生被動接受學(xué)習而不是主動學(xué)習，與此同時，小學(xué)語文教學(xué)活動主要圍繞教材內(nèi)容開展，教學(xué)模式單一化。使得小學(xué)生不愿意主動學(xué)習，造成小學(xué)語文教學(xué)水平停滯不前。

廣大教育工作者通過實踐活動總結(jié)出遷移理論，該理論強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習的狀態(tài)，充分尊重學(xué)生的主體性與個性。同時側(cè)重于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)無趣的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)多途徑與多元化?？偠灾w移理論是一種基于教學(xué)活動的創(chuàng)新教學(xué)理論，通過融合小學(xué)語文教學(xué)與遷移理論，彌補與創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)活動，必然會推進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，推動小學(xué)語文深化教學(xué)改革，夯實教學(xué)基礎(chǔ)。

二、 遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 注重探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，教師要充分利用教材實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。神話故事作為教材的主要內(nèi)容，本身具有極強的想象力與色彩。語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀與欣賞神話故事，有助于引導(dǎo)學(xué)生了解與掌握歷史發(fā)展進程及各民族的文化特點，積累文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)與文化底蘊。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習有關(guān)神話故事的文章時，一定要帶領(lǐng)學(xué)生理順故事發(fā)展的情境，然后進行多次朗讀，了解故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)局，明確神話故事的意境，要求其加入自己的想象力對整個神話故事的發(fā)展過程進行復(fù)述再現(xiàn)，達到提升學(xué)生語言組織能力和對事物的想象力的效果。

例如，在學(xué)習《沉香救母》時，單憑主人公沉香“救母”這一主題就比較神奇，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文內(nèi)容時一定要理順故事發(fā)展的層次，按照故事的發(fā)展、起因、經(jīng)過和結(jié)果這樣一個順序?qū)ξ恼逻M行總結(jié)，一起找出每段文字的中心語，明確每段文字的大意，留意文中沉香救母等幾個重要轉(zhuǎn)折點，并注意對學(xué)生進行畫面重述，仔細感受神話故事本身所特有的神奇魅力，從而把握文章重點，帶動學(xué)生主動用自身語言對整個故事進行復(fù)述，提升學(xué)生語言組織能力和對事物想象力。

（二） 遷移貫通，有效提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生受到思維特點的影響，知識遷移直接決定當前學(xué)習質(zhì)量，也會對以后的學(xué)習與工作產(chǎn)生影響。能否順利完成教學(xué)遷移，與教學(xué)內(nèi)容存在關(guān)系。心理學(xué)角度分析，教師應(yīng)該選擇知識遷移的理論、知識等相關(guān)的內(nèi)容。教師安排教學(xué)內(nèi)容及課堂內(nèi)容時，應(yīng)該在首位上放置最大價值的基本知識。遷移完成的主要因素就是知識，教師要想順利完成語文知識的遷移，基礎(chǔ)任務(wù)就是做好基礎(chǔ)知識教育，這是為學(xué)生理解與掌握其他知識點夯實基礎(chǔ)。

如，《蝴蝶谷》課文講解時，教師可以將一些地理知識、歷史知識融入到課文內(nèi)容中，并對蝴蝶谷所處的地理位置與氣候等內(nèi)容進行介紹，達成語文知識與地理、歷史知識的遷移，將來學(xué)生學(xué)習到相關(guān)地理或歷史知識時，也會想到這堂語文課的內(nèi)容。此外，學(xué)習態(tài)度與習慣也會影響教學(xué)質(zhì)量。如，《會走路的樹》便應(yīng)當針對習慣養(yǎng)成進行教學(xué)引導(dǎo)。文中所傳達出的自主思考，細心觀察的精神，是各科學(xué)習都十分必要的，因此教師便可以借此展開教育，幫助學(xué)生樹立起自主求知、細心觀察的意識，才能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成這樣的習慣。

（三） 側(cè)重引導(dǎo)，提高識字教學(xué)質(zhì)量

語文知識與現(xiàn)實生活存在緊密聯(lián)系，也在生活中得到普遍應(yīng)用，通過生活不斷豐富與完善語文知識。小學(xué)語文識字教學(xué)中，通過塑造生活化情境降低教學(xué)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。

如同音字教學(xué)，以“做、作、座、坐”為例。教學(xué)過程中通過具體動作與室內(nèi)現(xiàn)有資源進行教學(xué)。借助教室內(nèi)的座椅或板凳，給出“座位”詞語，接著演示“坐下”動作，讓學(xué)生明白兩個同音字間意思的差別。同時為了加深記憶與理解，可以引導(dǎo)學(xué)生組詞造句，進一步掌握同音字的字形與字義，如“一座塔”等，小茗同學(xué)正“坐”在第四個“座位”上寫作業(yè)。通過這種層層遞進強化的方法，讓學(xué)生徹底理解同音字的不同意思。

漢字與英語這類字母語言不同，本身含有音、形及義，通過漢字學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生思維能力、開發(fā)智力，通過這種多管合作的方式，活躍課堂氛圍、豐富教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)質(zhì)量提升。小學(xué)生對新鮮事物極為好奇，教師要充分利用這一點，發(fā)揮其培養(yǎng)與開發(fā)學(xué)生情感與智力的作用。比如，“魚”和“羊”，以前人們寫“魚”字時，下面是“灬”，而“魚”字上面的“刀”，實際是羊的角，而“灬”實際是羊的四只蹄子，看起來“魚”就像一只正在奔跑的羊；同樣，如果將“羊”字倒放，它的形態(tài)就像一條游動的魚，而“羊”字中間的“丨”實際代表的是魚的脊椎和尾巴。這都是利用字的“形”來表達字的意思，即象形文字。

三、 結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)活動中引入遷移理論，充分尊重與滿足小學(xué)生的成長需求，響應(yīng)當前新課改的要求。只有充分發(fā)揮遷移理論的作用，才能激活小學(xué)生的學(xué)習積極性與自我性，活躍語文課堂氛圍，推動語文教學(xué)質(zhì)量提升。希望通過本文論述，為類似研究提供借鑒與參考。

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作者簡介：

吳雯，江蘇省蘇州市，昆山開發(fā)區(qū)兵希小學(xué)。