高中政治課堂有效提問之我見

王乾

政治課堂提問是一門藝術(shù)，一定要注重其有效性。提問得好即教得好。課堂教學(xué)的效果在很大程度上可以通過(guò)教師的提問得到體現(xiàn)。政治教師只有不斷提出有效甚至高效的問題，才能提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。且高中政治與初中政治相比，內(nèi)容更多，難度更大，對(duì)學(xué)生的抽象思維要求更高。學(xué)生從初中政治的感性思維過(guò)渡到高中政治所要求的理性思維，需要一定的方法和時(shí)間。而課堂的有效提問，是幫助學(xué)生更好進(jìn)行此過(guò)程轉(zhuǎn)化的重要方法。因此，教師要特別重視高中政治課堂的有效提問。

一、明確提問目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)問題

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意做到有的放矢。首先，教師應(yīng)充分了解課程內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)課程的知識(shí)儲(chǔ)備情況，并以加深學(xué)生的理解程度為設(shè)計(jì)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問題。其次，教師應(yīng)注意所設(shè)問題的層次性和聯(lián)系性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可設(shè)立幾個(gè)問題，問題難度從淺入深，聯(lián)系緊密，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭地解答問題，逐漸理解問題背后所揭示的課程內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)注意所設(shè)問題的適用性。政治課程有較強(qiáng)的說(shuō)理性和抽象性，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在回答問題時(shí)能融入自身的生活思考，以此引起學(xué)生解答問題的興趣。例如在《揭開貨幣的神秘面紗》一課時(shí)中，教師在講解到“貨幣”概念時(shí)，可從生活實(shí)際出發(fā)，從“金錢”入手，分別展示出不同面值的人民幣、美元、歐元等貨幣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后教師設(shè)置三個(gè)問題：一是金錢在生活中能做什么，二是能夠完成商品交易的貨幣是否只有金錢一種，三是如果沒有金錢，生活中如何實(shí)現(xiàn)商品交易。三個(gè)問題都與生活實(shí)際密切聯(lián)系，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣的問題能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)貨幣起源和貨幣作用的思考。在此基礎(chǔ)之上教師介紹貨幣的起源、貨幣的種類以及重點(diǎn)講解貨幣的作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的提升有較大作用。

二、要豐富課堂問題討論形式

提問教學(xué)由教師提出問題、學(xué)生解答問題、教師總結(jié)分析三個(gè)過(guò)程組成，其中教師提出問題是提問教學(xué)的基礎(chǔ)，而學(xué)生解答問題確是提問教學(xué)的關(guān)鍵所在。以往在問題提出之后，教師通常讓學(xué)生舉手回答，受課堂時(shí)間限制，不可能保證每個(gè)同學(xué)都參與其中，也就大大減低了提問教學(xué)的學(xué)生參與度和課堂效率。教師可采用創(chuàng)設(shè)情境和小組討論相結(jié)合的教學(xué)方式，首先由教師創(chuàng)設(shè)問題場(chǎng)景，將學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)討論問題，教師從旁指導(dǎo)，確保小組討論方向的正確性。學(xué)生在小組討論時(shí)，不可避免要吸取其他同學(xué)的意見，并且要求學(xué)生從多個(gè)角度解讀問題，最后將小組同學(xué)的答案加以總結(jié)形成最終答案，由組內(nèi)一位同學(xué)代表發(fā)言。小組討論的形式，能夠加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和與人溝通能力，大幅度提高課堂效率。例如在《形成正確的消費(fèi)觀念》一課時(shí)中，教師可針對(duì)學(xué)生的消費(fèi)觀念，創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景。首先提出問題：假設(shè)你是土豪/普通白領(lǐng)/乞丐，在生活溫飽可以解決的基礎(chǔ)上，你會(huì)選擇怎樣消費(fèi)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分角色飾演問題中的人物，想象人物的生活狀態(tài)，對(duì)其消費(fèi)觀念進(jìn)行探討，讓學(xué)生總結(jié)討論結(jié)果，推選出組內(nèi)合適的人進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生報(bào)告的指點(diǎn)與測(cè)評(píng)，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到不同階級(jí)消費(fèi)觀念不同，且消費(fèi)觀念應(yīng)以滿足基本生活需求為前提，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀念，在提問教學(xué)中，盡可能發(fā)揮小組討論的作用。

三、問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，時(shí)代性，講究聯(lián)系性

設(shè)計(jì)提問時(shí)首先要對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)的分析，明確本節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用，弄清前后知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，從而抓住本節(jié)課的中心問題，并圍繞該中心有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問題，做到心中有數(shù)，體現(xiàn)有效提問。其次，課堂提問要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)不同水平的問題。對(duì)于問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有易有難，如果提出問題太簡(jiǎn)單，就無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，不僅不能促使學(xué)生積極思考問題，反而會(huì)使學(xué)生“麻痹輕敵”，精力分散；過(guò)難則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，同樣無(wú)法取得預(yù)期效果，所以問題的設(shè)置應(yīng)該難易適中。對(duì)于中等難度的題，如果學(xué)生仍然感覺有難度，就應(yīng)該圍繞中心事先設(shè)置一些輔助性的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

政治課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，突出時(shí)代性，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，積極進(jìn)行思考，這樣，課堂氣氛也就活躍了起來(lái)，并能使學(xué)生在對(duì)實(shí)際問題的理解中加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，才能使課堂提問真正有效實(shí)用。比如在講“國(guó)家利益的有關(guān)知識(shí)”時(shí)播放“釣魚島事件”，并回顧有關(guān)歷史知識(shí)，通過(guò)了解歷史。然后向?qū)W生提出問題：①你如何看待釣魚島的歸屬問題？②釣魚島事件使中日兩國(guó)關(guān)系再度結(jié)冰，為什么中央要求全國(guó)人民應(yīng)該理智對(duì)待？這樣從時(shí)事熱點(diǎn)中引導(dǎo)學(xué)生站在國(guó)家利益的角度考慮問題，探究出問題的本質(zhì)和解決措施，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

政治課堂提問還應(yīng)著眼于知識(shí)的不同側(cè)面，并注意體現(xiàn)知識(shí)之間的互相聯(lián)系，如新知識(shí)之間的聯(lián)系、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、新知識(shí)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系等。在課堂導(dǎo)入部分設(shè)置能將上一講的知識(shí)與本節(jié)課的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的問題，即新舊知識(shí)間的聯(lián)系。新課教學(xué)中更要注重每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，貫通，并用新知識(shí)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)中的某些現(xiàn)象，這樣，可以讓學(xué)生明確知識(shí)之間的聯(lián)系，從整體上把握每一課和每一個(gè)模塊。從而更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維的能力。

總之，提問作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的主要形式，可以讓教師將課堂關(guān)注的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。高中政治課堂的有效提問能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，在有限的時(shí)間內(nèi)讓其把握重難點(diǎn)，教學(xué)相長(zhǎng)。