小組合作在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

茍世炎

【摘 要】在現(xiàn)代教育背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用于高中語文的閱讀教學(xué)具有很多積極的意義。然而，在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)模式開展過程中，由于教師缺乏科學(xué)有效的組織和管理，導(dǎo)致高中語文小組合作閱讀的效果不容樂觀。如合作過程混亂、合作目標(biāo)不明、合作分工不合理等，都是影響小組合作閱讀效果的重要因素。因此，筆者認(rèn)為：高中語文教師應(yīng)當(dāng)不斷改革創(chuàng)新，提高小組合作閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】高中語文閱讀；小組合作；題；對(duì)策

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是拓展學(xué)生知識(shí)視野，全面提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有效途徑。在現(xiàn)代教育背景下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)改變過去單一的、單調(diào)的閱讀教學(xué)模式，將小組合作有機(jī)地運(yùn)用到閱讀活動(dòng)中，一方面提高學(xué)生閱讀的效率；另一方面促使學(xué)生合作探究能力的提升。然而，在當(dāng)前的高中語文閱讀小組合作學(xué)習(xí)過程中，由于教師的組織管理工作缺乏科學(xué)合理性，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的開展效果不容樂觀。這就要求教師在高中語文閱讀小組合作學(xué)習(xí)模式的開展過程中，應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)模式的開展技巧，加強(qiáng)教師的組織與管理作用，不斷提升高中語文閱讀小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

一、高中語文閱讀教學(xué)中小組合作閱讀模式開展的現(xiàn)狀

1.合作結(jié)構(gòu)、分工缺乏合理性

小組合作學(xué)習(xí)模式的開展過程中，分組、分工是很關(guān)鍵的兩個(gè)組成部分?？茖W(xué)合理的分組，有利于實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互助”的教學(xué)目標(biāo)。而在分組之后， 小組成員之間的分工也是格外關(guān)鍵的，是明確每個(gè)組員職責(zé)，確保大家積極主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵。然而，在實(shí)際的高中語文合作閱讀中，分工缺乏合理性是普遍存在的現(xiàn)象， 進(jìn)而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)成為了合作小組長(zhǎng)“獨(dú)家舞臺(tái)”“獨(dú)自表演”，很多學(xué)生要么“緘口莫言”，要么“各自為陣”，整個(gè)小組合作呈現(xiàn)了極其混亂的現(xiàn)象。這種分工的不明確，職責(zé)的不明確，往往難以實(shí)現(xiàn)好的閱讀教學(xué)效果，最終影響了學(xué)生在閱讀過程中的廣泛參與度。

2.教師組織指導(dǎo)作用缺失，合作過程極為混亂

在高中語文小組合作閱讀的過程中，教師的組織和引導(dǎo)作用是格外關(guān)鍵的?？茖W(xué)有效的引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的廣泛參與度，提高學(xué)生的閱讀效率。然而，在實(shí)際的閱讀過程中，部分教師由于對(duì)小組合作閱讀的流程、方法掌握不夠透徹，導(dǎo)致在小組合作閱讀的過程中，教師對(duì)整個(gè)合作過程缺乏科學(xué)有效的組織，繼而使得整個(gè)合作過程極為混亂。交頭接耳、嬉笑打鬧、隨便說話的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。整個(gè)課堂教學(xué)如同斷了線的風(fēng)箏，難以很好的調(diào)解和控制，這種看似熱鬧，實(shí)則無序的合作閱讀現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了高中語文小組合作閱讀效率的提升，背離了小組合作閱讀開展的目的和初衷。

3.小組合作閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容不盡合理

小組合作閱讀模式在高中語文閱讀教學(xué)中的開展，其目的是為了有效地改變傳統(tǒng)落后的閱讀模式，改變學(xué)生被動(dòng)閱讀，被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生在閱讀過程中的廣泛參與度，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。然而，在實(shí)際的高中語文小組合作閱讀過程中，部分教師在設(shè)計(jì)小組合作閱讀的過程中，對(duì)合作閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容把握不夠合理，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的合作閱讀問題缺乏討論和交流的價(jià)值；同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師合作學(xué)習(xí)的目的把握不明，導(dǎo)致不能迅速地抓住合作學(xué)習(xí)的主題，最終影響了高中語文小組合作閱讀模式的開展。

二、 高中語文閱讀教學(xué)中小組合作閱讀開展的有效性對(duì)策

1.結(jié)合閱讀實(shí)際開展小組合作閱讀，避免形式主義

針對(duì)當(dāng)前高中語文小組合作閱讀過程中形式化、表演化和套路化的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在高中語文小組合作閱讀模式的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀的實(shí)際，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，適時(shí)、適宜的開展小組合作閱讀模式，實(shí)現(xiàn)好的合作閱讀效果。例如，在小組合作閱讀的開展過程中，教師首先要選取合適的閱讀文獻(xiàn)，做到一切從學(xué)生角度出發(fā)，一切從實(shí)際出發(fā)。在選取閱讀文獻(xiàn)之后，教師要結(jié)合閱讀文獻(xiàn)提出具有啟發(fā)性、探究性的問題，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組和分工、討論，最后學(xué)生代表發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。總的來講，在小組合作閱讀模式的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)遵循適度的原則，不能過度運(yùn)用，也不能僅僅是為了“表演”而用，而應(yīng)當(dāng)本著實(shí)事求是的態(tài)度，適度開展小組合作閱讀，為取得好的閱讀效果奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)力度，不斷提高教師綜合素質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革不斷深入發(fā)展背景下逐漸興起并被廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)模式， 對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有極大的沖擊作用。然而，是實(shí)際的教學(xué)過程中，由于部分教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)壓力較大，導(dǎo)致教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解不夠到位，難以科學(xué)有效地把握合作閱讀的核心，最終影響了高中語文小組合作閱讀效率的提升。因此，加強(qiáng)對(duì)高中語文教師的培訓(xùn)力度，讓教師充分把握小組合作閱讀模式的內(nèi)涵、開展方式等，對(duì)于開展科學(xué)有效的合作閱讀，提升高中語文小組合作閱讀的效果具有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，對(duì)語文教師的培訓(xùn)，還有助于貫徹落實(shí)新課程改革的理念，讓新型的教育理念不斷武裝教師的教學(xué)頭腦，為促進(jìn)高中語文教學(xué)的改革奠定基礎(chǔ)。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)課堂，豐富提問方式

在高中語文小組合作閱讀的開展過程中，雖然教師并不直接參與討論過程，但在整個(gè)閱讀課堂中扮演著重要的作用。教師是整個(gè)合作閱讀的組織者、引導(dǎo)者，直接影響著高中語文小組合作閱讀效果的好壞。因此，在小組合作閱讀模式的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合閱讀素材，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀課堂，實(shí)現(xiàn) “自主、合作、探究”的閱讀目標(biāo)。同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師要設(shè)計(jì)豐富的、具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，為實(shí)現(xiàn)好的閱讀效果奠定基礎(chǔ)。

在高中語文小組合作學(xué)習(xí)模式開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入分析當(dāng)前小組合作閱讀存在的問題與不足，開展科學(xué)有效的小組合作閱讀模式，促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)效率的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李雪華，甘永祖.自主、合作、探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)研究課程教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（13）