小學語文課堂小練筆的策略探討

周巧

【摘 要】課堂小練筆能化整為零，降低坡度，多角度全方位地對學生展開寫作訓練。筆者結合閱讀教學，從改寫和補寫兩個角度討論語文小練筆的策略。

【關鍵詞】語文課堂；隨文練筆

在語文的閱讀教學中，開辟閱讀與作文的通道，激發(fā)興趣，化整為零，降低坡度，多角度全方位地展開寫作訓練，是得到很多老師肯定的一個做法。因為練筆隨機進行，提高了課堂“寫”的密度，也提高了訓練的強度。這就要求我們教師鉆研文本，搜索出文本中“讀寫結合點”來，扎實地落實語言訓練。具體策略有：

一、改寫

教材中所選入的課文，大多是文質兼美的課文，或注情感熏陶，或重事理說明……這時，教師要有創(chuàng)新的頭腦，及時指導學生對這類課文進行恰當?shù)摹案膶憽?，引導學生根據(jù)學過的文本素材，借助文中的好詞佳句，從新構思，自行改編成另一種形式表達。這樣源于文本，又超越文本，體現(xiàn)再創(chuàng)造，可達到提高學生的讀寫能力的效果。當然改寫要針對課文的不同類型，采用不同的方法。

1.轉換形式

文本都有其固定的的順序與敘述人稱，在深讀的基礎上，教師引導學生改變文本的體裁、結構或敘述方法等，對原文進行重組、加工。這樣讓學生有一種新鮮感，更讓學生感受同文異敘述方式的魅力。

每一本教材中通常有多種文體的交叉，同內容借助不同體裁的表述，達到的閱讀感悟是不同的。課堂上，教師靈活地指導學生進行文體的轉換和改寫，不僅加深了學生對課文的理解和感悟，而且可使學生掌握不同體裁的寫作技巧，極大地提高學生的寫作能力。如，五年級上冊《新型玻璃》一課的教學片段。

師：現(xiàn)在請大家以新型玻璃的身份，寫一篇《新型玻璃自述》的小練筆。

（老師把學生分為5組，每組寫一種新型玻璃自述。）要會夸自己，把自己的特點、用途寫清楚，為自己作個廣告。當然，要實事求是。

（生寫自述）

生：大家好，我叫“變色玻璃”，能和室外陽光起反射作用。只要外面陽光強，玻璃顏色就暗，室內光線也就暗些；陽光弱，玻璃顏色就淡，室內光線也就會亮一點。我還有一個小外號叫“自動窗簾”，我并不是借人們的力量來活動，而是有自動功能的，是可以憑陽光的強弱來自動拉開窗簾和關上窗簾，不會透露你的一點生活習慣?。?！

此處小練筆獨特別致，具有時代特色。摒棄了傳統(tǒng)的枯燥的“想象另外的新型玻璃”，以本為本，借住說明文的特點，又改變形式，讓學生以自述的形式選寫一種新型玻璃。首先幫助學生深層次理解文本內容，更關鍵的是采用“自述”的形式，降低坡度的同時，增強了訓練的趣味性，引燃了學生的智慧火花，激起了學生的寫作欲望。

2.改寫詩文

中國古詩詞博大精深，意蘊深刻，言淺意深。在教學中，教師讓學生在深入品味、體悟古詩的情感和意境后，抓住契機引導學生進行練筆，在聯(lián)想中延伸思路，更深入體悟到詩文的意蘊，將詩句的意境與感悟有機結合，讓學生動筆便能寫出源于詩文而又別開生面的文章來。

如，《登鸛雀樓》中“白日依山盡，黃河入海流”，借助寥寥幾字，我們就可以啟迪學生展開聯(lián)想，用自己的語言具體描繪出詩人描寫的這幅雄渾、磅礴圖景：

光耀大地的白日，移向西方，慢慢下沉，依戀著連綿的群山，漸漸地，漸漸地，落下去了，只留下滿天的晚霞和遠山的剪影；樓前穿過龍門滾滾奔流而來的黃河，咆哮向南，又折而東去，流向大海。

這樣不僅加深了學生對古詩的理解，也達到了語言文字的有效訓練，更讓學生體會祖國山河的壯麗，激發(fā)起熱愛祖國的情感。

二、補寫

簡潔、“空白”是文本給讀者留下的想象和再創(chuàng)造的空間。這種“簡空點”經常存在于句段中，為學生提供聯(lián)想的空間。教師可借文本，引導學生研磨文本言外之意，探尋文本背后的精彩，把“簡空點”補充完整。

1.擴寫

擴寫就是教師引導學生揣摩、體會課文的思想感情與表達方式后，讓學生根據(jù)已有的生活經驗，對課文的某些精彩處或一筆帶過的地方，或廖廖數(shù)語之處，想象體會情感，并展開詳盡、細致地描繪，加以擴充拓寬，使之具體詳盡的練筆方式，達到再現(xiàn)文本、充實文本、超越文本。

請看六年級上冊《我的伯父魯迅先生》的一個教學片段。

師：學到這兒。我突然想到，還有一個詞語沒有講，就是“飽經風霜”。請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：那位拉車的才三十多歲──請同學們接著寫。

一個學生的課堂練筆是這樣的：他面色蒼白，顴骨高聳，兩只渾濁無神的眼睛，深深地凹陷下去，眼球布滿了血絲。歲月的滄桑在他的眼角深深的刻上了魚尾紋，臉上蒙著一層灰?？瓷先ィ@張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。

此處環(huán)節(jié)看似信手拈來，其實是教師的精心編排。在教學過程中，教師要求學生把“飽經風霜”描繪詳實。學生必須調動內在語言，理解了“飽經風霜”的意思，同時時自然地做了一次人物外貌描寫的練習。

當遇到此類高度概括性的詞句，我們不妨“添油加醋”，擴寫成更豐滿、更生動的情節(jié)，使得閱讀與寫作相得益彰。

2.編寫

有些文本結尾（或中間）突然嘎然而止，發(fā)人深省。這正是作者言之未盡，情感表達最為震撼之處。在教學中，我們就可以把這種“余音”采擷住，生發(fā)開去，引導學生提煉思維的思路，掙脫一切束縛，思別人所不敢思，想別人所未想，讓想象的羽翼盡情翱翔，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補上，使文本內容更具體、完整。這樣必有意想不到的效果，同時對學生的理解也是一個考察。

如學習《普羅米修斯盜火》第四自然段后，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。

學生寫到：普羅米修斯把火帶到了人間，人們欣喜若狂。男人們殺豬宰羊，將一頭頭豬羊串在木棍上放在火堆上烤；婦女們從山中取來了一捆捆樹枝，不斷往火堆上添柴；小孩們拿著火把，你追我趕，不時湊到火旁聞聞那一股股誘人的香味。大家圍著火堆唱啊，笑啊。而那些兇殘的野獸看見熊熊的大火則望而生畏，只能遠遠地跑開了。

這樣一補寫，不需教師蒼白的語言，火對人類的作用就不言而喻，進而更能體會普羅米修斯對人類的巨大貢獻，對普羅米修斯的敬佩之情也就油然而生。

總之，利用好教學資源，借助小練筆練習，打通作文與閱讀的通道，為小學生的寫作降低難度，是習作教學的一個很好鋪墊。久而久之，孩子們的思路開闊了，積淀起了深厚的文化內蘊，就能達到下筆如行云流水的境界。