淺談初中閱讀與寫作中的對比手法

李珊

閱讀與寫作中的對比手法，就是把事物、現象和過程中矛盾的雙方，安置在一定條件下，使之集中在一個完整的藝術統(tǒng)一體中，形成相輔相成的比照和呼應關系。運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。

一、語文課本閱讀中對比手法的運用

語文課本的閱讀中常用到對比手法，教師如果有心的話，教學中應該把這種表現手法穿插進去，試舉例說明：

《范進中舉》：

本文最鮮明的藝術特色就是呈“夸張”式“對比”的運用。范進中舉前后一干人眾盡是截然相反的表現，其中最出彩的當屬他的老丈人胡屠戶。

范進中舉前，胡屠戶手里拿著“一副大腸和一瓶酒”前來“道賀”，并教訓一番：“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶……”范進中舉后，胡屠戶說“我這個賢婿，才學又高……”這次中舉的賀禮是“七八斤肉，四五千錢”。

胡屠戶為什么會有這樣一百八十度的大轉彎？根本原因就在于他說的一句話：“姑老爺今非昔比！”這幾個字，寫盡了科舉考試制度下趨炎附勢的普遍現象，諷喻了當時整個社會的人情冷暖和世態(tài)炎涼。

利用對比手法來巧妙地分析《范進中舉》，學生會覺得非常有意思，就會帶著興趣去學習這篇文章，就能深切體味其中蘊含的主題思想，進而思考——我們的生活中有沒有類似現象？你的身份、境遇變了，別人會不會對你另眼相待？

課本中還有許多篇章用到了對比的手法，教師應該引導學生去思考：

《孔乙己》中“短衣幫”與“穿長衫”的分別代表地位截然相反的人，可孔乙己那么窮，為什么卻“穿長衫”？《變色龍》中的奧楚蔑洛夫為什么對赫留金的態(tài)度一會好得要命，一會又惡劣得離譜？《曹劌論戰(zhàn)》中，魯莊公的“鄙”與曹劌的“遠謀”多處對比的作用。晏殊的《浣溪沙》中多處用到對比的寫法：“新詞”與“舊景”對比，“去”與“來”對比，表達了作者什么情感？《故鄉(xiāng)》中的中年閏土與少年閏土的表現為何天壤之別？……

帶著學生從對比的角度去理解、賞析文本，長此以往，慢慢地熏陶，他們就學會了思考，就會促使學生帶著興趣去上語文課，也會帶著興趣去閱讀文學名著。

二、課外文學名著中對比手法的運用

（一）世界“短篇小說巨匠”契訶夫的短篇小說《胖子和瘦子》

小說前半部分，瘦子的語言充滿了欣喜和親切，肢體語言也很輕松；小說后半部分，瘦子得知胖子“已經做到三品文官，而且已經有兩個星章”的時候，馬上意識到自己不如人家，語言馬上變得非常謙恭，肢體語言也變得手無足措而又矯揉造作。

（二）吳承恩的長篇小說《西游記》

孫悟空大鬧天宮時非常厲害，幾乎無神魔能敵，可在取經路上為什么卻處處敗北呢？這其實是作者在用對比巧妙地影射社會現實：孫悟空大鬧天宮時，他完全是為了自己的利益而戰(zhàn)斗，而取經路上他的任務是保護唐僧，不完全是為了自己的利益，這樣就顛覆了學生以往對那個降妖除魔的孫悟空的印象。

（三）司馬遷的《史記·李將軍列傳》

在此文中，“比中有比”是最基本的對比。李廣超人的才氣和悲慘命運之間本身就是鮮明的對比。這一對比飽含著司馬遷對李廣不幸遭遇的深切同情，也寄寓著自己懷才不遇的身世之概，更是對重用外戚、扼殺人才的漢武帝的控訴和鞭撻。同時，司馬遷又采用對比手法，寫活了構成基本對比的每一個方面。如寫李廣超人的才氣——神射、治軍簡易、膽識過人等方面時也采用了對比的手法。寫其神射，拿射雕者和李廣對比。寫治軍簡易，拿與李廣齊名的漢代名將程不識和李廣對比。程不識以常人之法將兵，煩擾苛細；李廣以才人之法帥兵，寬緩不苛。寫李廣驚人的膽識，每每在敵眾我寡的戰(zhàn)斗中，拿士卒的驚慌失措，和李廣的從容鎮(zhèn)定、指揮自若對比，在一般名將幾難脫身之時寫出李廣的安然無恙，這不是憑借了自身才氣又是憑借了什么呢？

三、寫作實踐中對比手法的運用

“理論如果不與實踐結合，理論就像天上的浮云?！泵靼琢藢Ρ仁址ǖ淖饔?，也學會了用對比手法來賞析文學作品，那么就要學會運用。作文教學中，也可以用對比手法：

（一）用對比手法寫家鄉(xiāng)的變化

小時候回到農村，恰逢下雨后，鄉(xiāng)間的道路泥濘不堪，一腳踩下去，半天拔不出腳來……時隔十多年，我又回到家鄉(xiāng)，看到一條平坦的水泥大路直通向村外……學生用對比的手法寫了家鄉(xiāng)的變化和進步，暗示國家的惠農政策深入人心。這樣寫反映了時代風貌，具有時代特色，富有生活氣息。

（二）用對比手法寫社會“焦點”現象

一條潔凈的馬路上，一個打扮時髦的女郎帶著一股香味“飄”過，隨手扔了一塊香蕉皮，旁邊馬上有一個穿著黃色工作服的環(huán)衛(wèi)工人走過來，他佝僂著腰，用小鏟子把那塊香蕉皮鏟起，又小心翼翼地扔進了旁邊的垃圾桶里……學生用對比的手法寫了女郎和環(huán)衛(wèi)工人的外貌、行為，使讀者在贊揚環(huán)衛(wèi)工人和痛恨時髦女郎的同時，不由得思考：我們的教育是不是應該把素質教育放到首位？

看看，學生這樣寫作，是不是對生活最深切的體味？對比是不是也融入到到了我們的生活中？

在語文閱讀與寫作教學中，引導學生用對比手法分析課文，進而用對比來閱讀和寫作，甚至去觀察和思考，學生學到的就不僅僅是對比手法本身，而且會有許多人生的啟迪和感悟，其實這就是“大語文”的教學理念。所以，語文教師必須重視并經常運用這種簡單而又深奧的表現手法。