芻議如何利用小組合作學習提高小學語文教學質(zhì)量

吳巧玲

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的不斷深化，國家對語文教學中培養(yǎng)學生的綜合能力給予了充分的重視，這時小組合作學習就表現(xiàn)出了巨大優(yōu)勢，所以教師應(yīng)該將教學內(nèi)容與這樣的教學方法進行有效結(jié)合。本文立足于小組合作學習在小學語文教學中應(yīng)用的意義，就如何使用這樣的教學方法提出了有關(guān)策略，希望對教師優(yōu)化教學內(nèi)容能夠有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學語文；小組合作學習

一、小組合作學習在小學語文教學中應(yīng)用的意義

1.有利于提高學生的學習效率

隨著社會快節(jié)奏發(fā)展，學校更加注重教師在教學的過程中提高學生的學習效率，但是教師在教學的過程中采用的教學方法未能體現(xiàn)這樣的內(nèi)容。教師出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教學內(nèi)容未能涉及學生的客觀情況，這時小組合作學習的教學方法就表現(xiàn)了巨大的優(yōu)勢。這樣能夠使教學內(nèi)容更符合學生的客觀發(fā)展，從而提高學生的學習效率。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應(yīng)該將小組合作學習的教學方法與小學語文教學進行有效結(jié)合。

2.有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性

研究表明，教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性能夠提高學生的學習效率，但是教師在教學過程中采用的教學方法未能體現(xiàn)這樣的內(nèi)容。這樣不僅會降低學生的學習效率，還使學生出現(xiàn)對學習的厭惡感。這時教師積極使用小組合作學習的教學方法就能改善這樣的問題。這樣不僅能夠調(diào)動學生的學習熱情，還能在一定程度上提高學生的學習效率。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應(yīng)該積極使用小組合作學習的教學方法，實現(xiàn)充分發(fā)揮學生主觀能動性的目的。

二、小組合作學習在小學語文教學中應(yīng)用的策略

1.科學分組

科學分組是小組合作學習成功的第一步，科學的分組能夠提高小組合作學習的有效性，反之，則會降低教師的教學水平。針對這樣的情況，教師在使用這種教學方法的時候應(yīng)該積極進行科學分組。

教師進行科學分組具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師根據(jù)興趣愛好對學生進行分組，這樣學生在小組內(nèi)能夠找到更多共同語言，從而增強小組的凝聚力，提高小組合作學習的有效性；二是教師根據(jù)學生的學習情況進行分組，這樣能夠讓學生在小組內(nèi)實現(xiàn)學習水平高的學生幫助學習水平中等的學生，從而實現(xiàn)小組水平全面提高的目的。三是按照性格特點進行分組，將性格開朗的學生與性格內(nèi)向的學生放在一組，這樣不僅能夠活躍小組氣氛，還能在一定程度上改善內(nèi)向?qū)W生不愿意開口說話的問題。

教師在教學的過程中通過按學生性格特點、興趣愛好和學習能力等內(nèi)容對小組進行劃分。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)科學分組，還能使學生積極地參與其中。

2.設(shè)計學習主題

小組合作學習的主題應(yīng)該是鍛煉學生的思維能力，這時學習主題在小組合作學習中就顯得尤為重要。針對這樣的情況，教師在使用小組合作學習的教學方法的時候應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況設(shè)計學習主題。

例如教師在教學《狐貍和烏鴉》的時候就體現(xiàn)了這樣的內(nèi)容。首先，教師對學生說“下面請同學們仔細閱讀課文中的內(nèi)容，在閱讀之后提出你們的問題，并將你們的問題列成一個問題清單”；然后，學生仔細閱讀課文中的內(nèi)容，在閱讀之后提出了以下問題：狐貍是怎樣得到烏鴉嘴里的那塊肉的；狐貍通過哪幾次方式得到烏鴉嘴里的肉。這樣學生不僅鍛煉了學生的發(fā)散性思維，還在一定程度上提高了學生的認識能力。這時教師指導(dǎo)學生以狐貍得到肉展開的幾次活動進行討論，學生積極就教師提出的問題進行討論，有的學生說“第一次狐貍和烏鴉打招呼，但是烏鴉沒有理它”，有的學生說“第二次它問候烏鴉的孩子，烏鴉依舊沒有理它”，還有的學生說“第三次狐貍贊美烏鴉，并請烏鴉為他歌唱一曲，這時烏鴉一得意松開了嘴里的肉”。這樣不僅能夠讓學生加深對課文知識的理解，還在一定程度上培養(yǎng)學生的獨立思考的能力。

教師在教學的過程中通過讓學生仔細閱讀課文內(nèi)容并提出問題的方式精心設(shè)計學習主題。這樣不僅能夠鞏固學生對知識的認識，還能在一定程度上培養(yǎng)學生的思維能力。

三、學習成果

小組合作學習對教師教學產(chǎn)生了重要的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學生能夠獨立思考問題

學生受傳統(tǒng)教學模式的影響，在學習的過程中經(jīng)常出現(xiàn)思維定勢和思維懶惰的問題，主要表現(xiàn)在學生不愿意主動思考問題。這樣不僅會限制學生思維能力的發(fā)展，還會在一定程度上降低學生的學習興趣。教師在使用小組合作學習的教學方法之后，學生積極地發(fā)表自己的看法，能夠主動地思考教師提出的問題，學生的舉手率也逐漸增加。

2.學生能夠從不同角度了解問題

學生在傳統(tǒng)模式才下只會從單一的角度對問題進行探究，這樣不僅會影響學生對知識的掌握，還會在一定程度上限制學生的認識能力。教師在使用小組合作學習的教學方法之后，學生在討論的過程中能夠從不同角度不同層次了解問題內(nèi)容。

四、結(jié)語

教師在教學的過程中通過科學分組和設(shè)計學習主題的方式，將小組合作學習的教學方法與小學語文教學進行有效結(jié)合。這樣不僅能夠提高學生的認識能力，還能在一定程度上培養(yǎng)學生的思維能力。

【參考文獻】

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