淺談新課程改革背景下的小學(xué)藏語文教學(xué)的合作教學(xué)

【摘 要】 自實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，我國教學(xué)模式逐漸由由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化。藏語作為我國少數(shù)民族的文化瑰寶，保留傳承是一項(xiàng)重要工作，因此針對(duì)藏語文的教學(xué)也在不斷進(jìn)行著調(diào)整，加入更多新鮮的元素提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及接受度。本文從教學(xué)理念、教學(xué)策略等方面介紹了藏語文教學(xué)中的一些問題與改進(jìn)方向，望對(duì)我國藏語文化的傳承有所幫助。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；藏語文；合作教學(xué)

文科科目多偏重于記憶，在反復(fù)熟讀熟記中體會(huì)融會(huì)貫通的文化力量，厚積薄發(fā)。學(xué)習(xí)藏語文同樣也需要大量記憶，這對(duì)學(xué)生尤其是處于活潑好動(dòng)的小學(xué)學(xué)生來說，強(qiáng)制的背誦會(huì)容易使其產(chǎn)生厭煩心理，新課程改革便是在嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的舉動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為興趣。

一、教育者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念有助于提升教學(xué)質(zhì)量

藏語文合作教學(xué)需要教學(xué)者轉(zhuǎn)變以往的以教為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，老師可逐漸將課堂主體交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但考慮到小學(xué)學(xué)生處于自制力較差的年齡階段，因此，教師要注意引導(dǎo)，加以督促。在課堂上設(shè)置益于啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考的問題，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)合作。教師要把握住課堂的核心領(lǐng)導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)節(jié)奏和方向，小學(xué)生對(duì)于藏語文的合作學(xué)習(xí)可能還沒有一個(gè)比較清晰的概念，這就要求老師在其中作調(diào)和，帶領(lǐng)學(xué)生們彼此之間合作學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同提高。藏語文的教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)式原則，新課程改革以來，藏語文教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動(dòng)，探求知識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立分析不足和解決不足的能力。教學(xué)方式策略千變?nèi)f化、種類繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有“啟發(fā)性”的。堅(jiān)持啟發(fā)式原則，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，防止片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性；尊重學(xué)生的自覺性，又不放任自流。藏語文教師要在啟發(fā)學(xué)生“內(nèi)在動(dòng)力”上發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探討的精神。

二、施行分組學(xué)習(xí)模式利于學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)提高

在長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和觀察總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)藏語文的合作教學(xué)與學(xué)習(xí)以小組形式展開效果最佳。教師根據(jù)對(duì)每個(gè)學(xué)生優(yōu)劣勢(shì)的了解，合理將學(xué)生分為若干小組，分組原則一般是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，值得注意的一點(diǎn)是，分組時(shí)不能單純按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或成績好壞進(jìn)行分類，這樣不利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，還容易對(duì)學(xué)生心理造成傷害。將興趣愛好、基礎(chǔ)層次的學(xué)生按照男女比例平均的數(shù)量分成一組，每組中都有藏語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)稍微薄弱一些的學(xué)生，而不同性格、性別的學(xué)生在一起相互交流、游戲、學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂，促進(jìn)身心健康。

藏語文合作教學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置多元化的問題供學(xué)生思考討論，也可以讓小組成員之間互相提出問題、設(shè)置搶答環(huán)節(jié)、限時(shí)討論問題，這一過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生使用藏語文相關(guān)知識(shí)，并適時(shí)的穿插藏語文知識(shí)的講解與滲透，做到寓教于樂。這種模式也有利于小組成員間的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極開朗的性格。

三、開發(fā)多樣性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

新課程改革更加注重學(xué)生的潛在智力與能力，教學(xué)應(yīng)注意方法和策略，以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和道德品質(zhì)為核心目標(biāo)。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，處于認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)階段，這時(shí)的教學(xué)與引導(dǎo)顯得更為重要。藏語文的教學(xué)也應(yīng)貫徹落實(shí)這一宗旨，在教學(xué)中堅(jiān)持因材施教，抓住每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、擅長之處與薄弱之處，尊重并選擇正確的教學(xué)方式發(fā)揮其長處，盡可能補(bǔ)齊短板，使每個(gè)學(xué)生都能健康發(fā)展。

語文這一學(xué)科不同于其它理性學(xué)科，無論是體現(xiàn)在書面上的文字，還是日常中的語言，它都更注重交流。藏語文作為語文學(xué)科的一個(gè)分支也具備這一特點(diǎn)。因此，多種方式相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的學(xué)習(xí)交流有非常有益的作用。

四、充分做好教學(xué)的三個(gè)階段

教學(xué)主要分為三個(gè)階段，即課前、課中和課后，每一環(huán)節(jié)都對(duì)所要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)有不同的意義和作用。藏語文的教學(xué)也要遵循這種科學(xué)的學(xué)習(xí)記憶規(guī)律。首先，課前是在所學(xué)知識(shí)在課堂上正式學(xué)習(xí)之前的預(yù)習(xí)階段。課前預(yù)習(xí)不僅是要通讀書本內(nèi)容，也要認(rèn)真對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考，總結(jié)出暫時(shí)無法讀懂，想清楚的問題，加以記錄標(biāo)注，以便在課堂上有聽課重點(diǎn)，懂的部分加深記憶，不懂的地方仔細(xì)聽老師的講解。其次，課中即課堂上老師講課的當(dāng)下，教師通過認(rèn)真的備課將當(dāng)堂課的知識(shí)要點(diǎn)傳授給學(xué)生，根據(jù)小學(xué)生的理解能力選擇適合他們的較為生動(dòng)有趣的方式，使學(xué)生將重點(diǎn)、難點(diǎn)理解透徹看。最后，課后的復(fù)習(xí)鞏固也十分重要，“書讀百遍，其義自見”，語文學(xué)習(xí)更是如此。而藏語文作為少數(shù)民族語言，也需要時(shí)常溫習(xí)，反復(fù)閱讀練習(xí)使用。前文所提到的小組學(xué)習(xí)模式也可遵循著三步驟更好的跳動(dòng)思維，例如課前小組可以在討論各抒己見過后，總結(jié)出小組問題，課上提出讓其他小組來回答；課中教師可以組織各小組進(jìn)行搶答，活躍課堂氣氛的同時(shí)讓藏語言更多的使用；課后小組成員之間可以組織藏語言活動(dòng)練習(xí)，互相營造藏語氛圍，在實(shí)踐中將藏語文的知識(shí)滲透到生活中。這種運(yùn)用多方面合作學(xué)習(xí)的方式能夠發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的最大威力，揚(yáng)長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。

結(jié)束語

藏語文是一門有著深淵魅力的學(xué)科，其背后蘊(yùn)含著藏民族的悠遠(yuǎn)智慧。其傳承與延續(xù)對(duì)中華民族是一種寶貴的財(cái)富。結(jié)合科學(xué)的的教學(xué)方式定能增強(qiáng)課堂的效果，提高教學(xué)質(zhì)量，將我國的優(yōu)秀文化發(fā)展壯大。

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【作者簡介】

尼瑪（1984-），男，藏族，西藏日喀則人，西藏昌都市丁青縣小學(xué)教師，一級(jí)教師，學(xué)歷：本科。