新課改下拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究

廖巧芳

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，這實際上也是教學(xué)所要完成的任務(wù)。師生明確的任務(wù)意識和完成任務(wù)的行動，有助于課標(biāo)規(guī)定目標(biāo)的實現(xiàn)。以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，主動地探索，做個學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】新課改；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；探究

引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，這實際上也是教學(xué)所要完成的任務(wù)。師生明確的任務(wù)意識和完成任務(wù)的行動，有助于課標(biāo)規(guī)定目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有了的任務(wù)觀，也就會產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。以任務(wù)為導(dǎo)引來開展教學(xué)有助于教材作用的最大發(fā)揮。以“學(xué)生的主體”的課堂教學(xué)，既是提高課堂教學(xué)效益的需要，更是提高學(xué)生自學(xué)能力和實踐能力的重要途徑，這就要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，能做的讓學(xué)生去做，能說的讓學(xué)生去說，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，盡可能地教給學(xué)生方法，讓學(xué)生多探究多實踐多活動，從中主動獲取知識。要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探索，做學(xué)習(xí)的主人。

一、嘗試自學(xué)，提高學(xué)生自主能力

預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生先自學(xué)課文，主動探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，預(yù)習(xí)能增強(qiáng)教學(xué)的針對性，使教學(xué)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使教師的教真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。把語文閱讀教學(xué)課上成以自學(xué)為主的訓(xùn)練課，就要把預(yù)習(xí)放在首要地位，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用自己的能力，嘗試著去了解。為此，在學(xué)習(xí)每一課前，精心組織學(xué)生預(yù)習(xí)課文，注重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的精神和能力。

例如：在低年級識字學(xué)詞學(xué)句的教學(xué)中，學(xué)生已掌握了一定的拼音知識和拼讀能力，指導(dǎo)學(xué)生自己嘗試拼讀生字，進(jìn)而朗讀課文，熟讀課文；通過找形近字分辨比較，分別組詞進(jìn)而記住字形；通過查字典，聯(lián)系上下文理解字義及句子的意思；在高年級閱讀教學(xué)中，我向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)方法：（1）自由朗讀課文2至3遍，自學(xué)生字詞語；（2）在文中勾、點、圈、劃、注，摘錄自己喜歡的好詞佳句；（3）試寫段意，概括中心；（4）試做課后部分作業(yè)后有哪些收獲，還有哪些不懂的問題？（5）翻閱查找相關(guān)資料。預(yù)習(xí)后，再通過同桌或小組合作的形式進(jìn)行交流、討論，或者以個別匯報、集體評議的形式，使學(xué)生一方面印證自己的預(yù)習(xí)效果，從他人身上得到自己沒有掌握的知識，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、改革教學(xué)，注重學(xué)生參與程度

新課改著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，科學(xué)而藝術(shù)地提出了學(xué)生語文實踐的任務(wù)，從內(nèi)容上看有聽說讀寫的硬任務(wù)，也有引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)方法、熏陶情感態(tài)度和培養(yǎng)的軟任務(wù)。從呈現(xiàn)形式上看，靈活多樣，層次性強(qiáng)，給不同類學(xué)生提供了選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會。新課改下課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要充分給予學(xué)生參與的權(quán)利和機(jī)會，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑、發(fā)展自己的見解。古希臘普魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)，教師的職責(zé)不在于“教”而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。

例如，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式往往使師生都成為“鉆進(jìn)套子里的人”?！皾M堂灌”是傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練方式，這種注入式的教學(xué)方法使學(xué)生處于被動接受知識的地位，不利于學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的形成。我依據(jù)“以生為本”的教育理念，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，遵循接受規(guī)律，大膽改革課堂教學(xué)，在課堂有限的40分鐘內(nèi)，變“一言堂”為“群言堂”，騰出時間讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生主動提出問題，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，把閱讀的主動權(quán)歸還給學(xué)生，在閱讀中讓學(xué)生自己去感悟，去品味去欣賞，在“讀讀議議”中撞擊出創(chuàng)新的火花。

三、自主學(xué)習(xí)，提高合作交流能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力及自主探究精神。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就要靠這一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點，束縛少點，讓他們的思維動起來，語言活起來，在自主的前提下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，展開討論，暢所欲言，正如葉圣陶先生所說：上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味地聽講，在老師是指導(dǎo)和改正，不是一味地講解。新課標(biāo)要求學(xué)生能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題，所以在閱讀教學(xué)過程中對一些有爭議，答案多樣，有一定難度的問題，我就引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在討論中交流，各抒己見，相互交流。

例如：在《倔強(qiáng)的小紅軍》一課教學(xué)中，講到陳庚同志為什么說他受騙了？這個問題時，我引導(dǎo)學(xué)生把“受騙”換成另一種說法是什么呢？學(xué)生很快回答：“是上當(dāng)”。我進(jìn)一步引導(dǎo)：這個“當(dāng)”是誰人設(shè)的？是什么“當(dāng)”呢？陳庚同志為什么說他受騙了呢？然后分四人一組討論。只見學(xué)生們時而交頭接耳，時而在紙上寫著，有的正展開討論，個個非?；钴S，紛紛舉手發(fā)言。

四、因材施教，鼓勵學(xué)生自主發(fā)揮

尊重學(xué)生個體差異，因材施教，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的、自己喜歡的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)課文，如“請用你自己喜歡的方式讀一讀”，“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”等。

例如，我在教學(xué)《奇異的植物世界》這一課時，我先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)兩種奇異的植物的奇異之處，和作者的寫作方法，剩下的四種植物，同學(xué)們要先學(xué)哪一段就先學(xué)哪一段，就讓他們自由學(xué)。然后讓他們說說這些植物的奇異之處和作者的寫作方法。由于學(xué)生用了自己喜歡方式學(xué)習(xí)，所以他們很快就在課本上找到了各種植物的奇異之處。

結(jié)語

實踐證明，在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們嘗試自學(xué)，合作交流學(xué)習(xí)，選擇學(xué)法學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)“教而不教”的重要途徑之一，它同“填鴨式”相對立；它能使學(xué)生集中注意力、擴(kuò)展思維、愿學(xué)樂學(xué)，它照顧了不同層面的學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

【參考文獻(xiàn)】

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