區(qū)域推進(jìn)小學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)踐與探索

劉瑩

〔摘要〕學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)成為學(xué)校和社會(huì)積極關(guān)注的問題。特別是小學(xué)階段，小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，正處在模仿力、觀察力等良好品質(zhì)最佳培養(yǎng)的階段。需要的是正向引領(lǐng)、積極關(guān)注。他們的心理健康陽(yáng)光，偶或也會(huì)有“陰云”飄過。這時(shí)我們心育教師要做的就是幫助他們用心理學(xué)的知識(shí)去處理這些飄過的“陰云”。然后努力挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心，提高其適應(yīng)環(huán)境、解決問題的能力，這才是我們心理健康教育的根本任務(wù)。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；心理健康教育；區(qū)域經(jīng)驗(yàn)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）20-0064-04

隨著心理健康教育被社會(huì)的逐漸認(rèn)可和接納，學(xué)生們的心理健康教育已成為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題。在這一大形勢(shì)下，學(xué)校作為心理健康教育的主陣地，不可推卸地承擔(dān)起了學(xué)生心理健康教育的重要職責(zé)。

山東省濱州市各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)十分重視中小學(xué)生的心理健康教育發(fā)展，積極加入心理健康教育普及和推廣的隊(duì)伍中來(lái)。雖然我市的心理健康教育活動(dòng)起步較晚，但很多熱愛心理健康教育工作的一線教師早已考取了國(guó)家心理咨詢師資格證，并在學(xué)校自主開展了包括班級(jí)輔導(dǎo)、心理講座、科研課題研究、家長(zhǎng)委員會(huì)沙龍等系列工作，內(nèi)容也包羅了學(xué)生學(xué)習(xí)、人際關(guān)系管理、情緒管理、家長(zhǎng)個(gè)人成長(zhǎng)、親子互動(dòng)等多個(gè)方面，不僅助力營(yíng)造良好的班風(fēng)校風(fēng)，更助力良好家風(fēng)的形成。但是定期的活動(dòng)一直沒有開展。所幸全省舉行第一屆心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，我們趁著活動(dòng)的東風(fēng)，開啟了我市心理健康教育活動(dòng)之旅。

一、綱要引領(lǐng)，精準(zhǔn)定位學(xué)科目標(biāo)

2013年濱州市第一屆中小學(xué)心理健康優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)的組織開展，正式拉開了我市中小學(xué)心理健康教育的帷幕。參加首屆小學(xué)心理健康教育研討活動(dòng)的老師，多半是兼職教師。對(duì)于心理健康活動(dòng)課如何上、怎么上，心理課與品社課有何區(qū)別，怎樣才是一節(jié)成功的心理課等諸多問題展開了激烈的討論。之后由部分骨干教師對(duì)研討活動(dòng)中老師們提出的各種問題進(jìn)行了提煉、匯總，并針對(duì)共性的問題予以解疑答惑。在濃厚的研討氛圍里，我們由疑問引發(fā)思考，由思考不斷向課程深處探索、挖掘著。

眾多問題的焦點(diǎn)是，多數(shù)心理教師對(duì)于心理課的標(biāo)準(zhǔn)和定位還不是特別明晰，在課堂教學(xué)中容易跑偏，品社課味道濃厚。產(chǎn)生這一問題的原因有三。

其一，心理教師理論知識(shí)學(xué)習(xí)過于單薄；

其二，心理課與品社課在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中存有相通點(diǎn)，處理起來(lái)容易混淆；

其三，學(xué)校心理課開展時(shí)間較短，還是一門年輕的學(xué)科，可以借鑒和學(xué)習(xí)的優(yōu)秀案例不是很多。

對(duì)于存在的諸多問題，我們不回避、不敷衍，對(duì)這些問題的及時(shí)解決處理，就是我們踏踏實(shí)實(shí)做好我市心理健康教育的決心。

（一）理論學(xué)習(xí)，明確學(xué)科性質(zhì)

用理論武裝頭腦，用內(nèi)化指揮實(shí)踐。在研討中，我們?yōu)榱烁玫匕盐招W(xué)心理健康教育的目標(biāo)和方向，準(zhǔn)確定位學(xué)科性質(zhì)，通過網(wǎng)絡(luò)和集體研討等活動(dòng)方式，精心組織心理健康教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》《山東省中小學(xué)德育課程建設(shè)》《關(guān)于開展中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)意見》《中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐》等。通過與老師們分享學(xué)習(xí)以上內(nèi)容，他們對(duì)心理課與品社課以后的教學(xué)方向有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。當(dāng)下，老師們又開始了學(xué)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)研究》的新熱潮。

相信這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)更好地使老師們明確心理健康教育的目標(biāo)、方向及學(xué)科性質(zhì)，更為科學(xué)地指揮、帶動(dòng)老師們做好心理健康教育教學(xué)工作。

（二）研討交流，區(qū)分心育、德育課堂異同

2014年5月，為促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，總結(jié)交流專題研究和讀書活動(dòng)的收獲，推進(jìn)深化課程與教學(xué)改革，我們又聚首，此時(shí)以游戲、活動(dòng)、體驗(yàn)為主的課堂模式已經(jīng)深入人心，兢兢業(yè)業(yè)的老師們?cè)诮逃虒W(xué)工作中，摸索、實(shí)踐、反思、成長(zhǎng)。2014年11月的小學(xué)心理健康教育專題研究和青年骨干教師讀書活動(dòng)交流會(huì)上，老師們交流專題研究和讀書活動(dòng)的體會(huì)和收獲，他們?cè)谘杏懼性V感想談收獲，有板有眼，有行動(dòng)有感悟；觀摩課上，教師根據(jù)學(xué)生真實(shí)反應(yīng)的情景進(jìn)行引導(dǎo)、回應(yīng)、澄清和升華；觀摩課后，老師們互動(dòng)式評(píng)課交流和研討，各抒己見精彩紛呈，對(duì)課堂的亮點(diǎn)和遺憾都“走心”地提出意見，互動(dòng)氛圍很好地做到了積極關(guān)注、認(rèn)真傾聽、真誠(chéng)回應(yīng)，老師們對(duì)課堂的細(xì)膩感受和深刻思考讓人欣慰。

這次主題研討有效探討了心育課與德育課二者之間的聯(lián)系與區(qū)別：“德育是學(xué)校的一項(xiàng)傳統(tǒng)教育內(nèi)容。它與心理健康教育之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。既不能用德育工作來(lái)代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把學(xué)生的心理問題簡(jiǎn)單歸結(jié)為思想品德問題?！?/p>

二者之間在目的、內(nèi)容、方法等多方面既存有區(qū)別，又存有交叉?！暗掠P(guān)注于社會(huì)或階級(jí)所要求的目標(biāo)能否達(dá)成，心理健康教育更關(guān)注于個(gè)體自身的心理是否健康，能否適應(yīng)社會(huì)；心理健康教育和德育中都涉及價(jià)值觀和人生觀教育，不同的是，德育按照社會(huì)或階級(jí)思想、準(zhǔn)則教化學(xué)生，而心理健康教育則給學(xué)生自我探索、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇；德育主要采用說(shuō)服教育或榜樣示范等方法規(guī)范學(xué)生的思想和行為。心理健康教育多運(yùn)用交談、傾聽、討論、角色扮演、心理訓(xùn)練等方法，以平等的態(tài)度接納、指導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到助人自助的目的?！?/p>

心理健康教育學(xué)科的精準(zhǔn)定位，給我市從事小學(xué)心理健康課的老師們指明了學(xué)科方向，從而使我市的心理健康教育在開展初期就避免了走學(xué)科教學(xué)彎路的情況。

二、精準(zhǔn)發(fā)展，制定實(shí)施“主題序列化研討”

針對(duì)第一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和觀摩研討中暴露的諸多問題，我們智慧眾籌，共同制定了“主題序列化”研討方案，并確定了未來(lái)三年的心理健康研討活動(dòng)的主題目標(biāo)內(nèi)容，即“基于教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的教學(xué)設(shè)計(jì)研究—基于教學(xué)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)研究—基于教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究—基于教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究—基于教學(xué)資源建設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究”。

2015年9月，承接上學(xué)期的主題，我們的研究方向確立為，基于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)。會(huì)上來(lái)自課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校的三位老師執(zhí)教了風(fēng)格迥異的觀摩課——或基于心理游戲的開發(fā)設(shè)計(jì)課堂，或結(jié)合學(xué)校教學(xué)模式創(chuàng)新心理健康活動(dòng)課，或?yàn)閭鹘y(tǒng)的班會(huì)課注入心理健康的新元素。一石激起千層浪，模式全新的三節(jié)課，給參會(huì)老師帶來(lái)極大沖擊的同時(shí)，也引發(fā)了老師們思維的碰撞。最后課題的匯報(bào)環(huán)節(jié)，濱城區(qū)第六小學(xué)從校長(zhǎng)到教科室主任到心理健康教師的全面匯報(bào)，讓大家看到了一個(gè)不足千人的學(xué)校成長(zhǎng)為首批國(guó)家級(jí)心理示范校的不凡歷程。2016年10月，我市舉行小學(xué)心理健康教育學(xué)科德育優(yōu)秀課例展評(píng)活動(dòng)。時(shí)隔一個(gè)月，為進(jìn)一步深入研討心理健康教育課堂教學(xué)，我市又組織小學(xué)心理健康教育觀摩研討會(huì)。通過觀摩課堂教學(xué)，推進(jìn)德育一體化，提高老師們的業(yè)務(wù)水平；通過互動(dòng)式評(píng)課交流和研討，老師們共同進(jìn)步共同提高。

主題序列化心理健康教育活動(dòng)的開展，不拘泥于活動(dòng)主題，在落實(shí)到各個(gè)學(xué)校具體的課程設(shè)計(jì)中，我始終提醒老師們心理健康教育主題的選擇一定要瞄準(zhǔn)“適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”這一核心素養(yǎng)的“核心特質(zhì)”，結(jié)合本校的文化建設(shè)、校本化的特色，在側(cè)重點(diǎn)上要有所不同。比如農(nóng)村寄宿制學(xué)校，要探索寄宿制學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)不同年齡學(xué)生的身心特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的心理健康教育內(nèi)容。比如：學(xué)校成立以心理健康教師為主，班主任教師和公寓生活教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康教育戰(zhàn)線，將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)乃至學(xué)生學(xué)校生活的全過程；以心理健康教育活動(dòng)周為重要抓手，常規(guī)化開展各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)；依托學(xué)校心靈驛站這一重要陣地，由心理健康教師開展個(gè)別輔導(dǎo)；密切聯(lián)系寄宿生家長(zhǎng)共同實(shí)施心理健康教育。又比如在以外來(lái)務(wù)工人員子女為主體的學(xué)校，大部分學(xué)生面臨文化的融合和適應(yīng)，這時(shí)對(duì)于學(xué)生的身份認(rèn)同、自我意識(shí)教育就顯得比較重要。

就目前我市心理健康教育工作的開展情況來(lái)看，“主題序列化研討”模式的制定實(shí)施是我市心理健康教育工作的科學(xué)創(chuàng)新。它極大地調(diào)動(dòng)了我市心育教師的工作熱情，激發(fā)了老師們思維的火花，使他們?cè)诠ぷ髦校瑒?chuàng)新收獲著滿滿的崗位自豪感，使他們體會(huì)到了職業(yè)的幸福感。

2017～2020年，我市的心理健康課堂教學(xué)研究主題序列化，將重點(diǎn)進(jìn)行四個(gè)方面的專題研究：基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)研究—基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究—基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)研究—基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究。

三、力避誤區(qū)，面向全體，多措并舉摸清學(xué)生普遍心理現(xiàn)象

林崇德教授指出：“現(xiàn)在社會(huì)上有一種極不科學(xué)、極不嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待我們學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)象。他們的邏輯思維是，之所以開展心理健康教育，是因?yàn)樵S多學(xué)生心理不健康，這是對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)的最大誤區(qū)?！?/p>

為了避免這樣的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤發(fā)生，我市在開展心理健康課程之初就和老師們深入學(xué)習(xí)心理健康教育的有關(guān)文件。與心育老師們清晰地分析我們從事心理健康教育的對(duì)象——除極個(gè)別學(xué)生存有心理異?，F(xiàn)象外，他們絕大部分都是身心健康的孩子。他們可愛活潑，天真無(wú)邪，正處在拔節(jié)長(zhǎng)大的階段，也是處在其可塑性、模仿力、觀察力等良好品質(zhì)最佳培養(yǎng)的階段。需要的是我們這些心育老師的正向引領(lǐng)、積極關(guān)注。

他們的心理健康陽(yáng)光，偶或也會(huì)有“陰云”飄過。這時(shí)我們心育教師要做的就是幫助他們用心理學(xué)的知識(shí)去處理這些飄過的“陰云”。然后努力挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心，提高其適應(yīng)環(huán)境、解決問題的能力，從而使其熠熠生輝。這才是我們心理健康教育的根本任務(wù)。

學(xué)校心理健康教育的開展與小學(xué)生存有的心理問題息息相關(guān)。因此，要想掌握小學(xué)生的心理問題，就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過交談、傾聽、調(diào)查問卷等方法，搜集和調(diào)查小學(xué)生常見的心理問題。

為此，我市從事心理教學(xué)的教師對(duì)在校小學(xué)生進(jìn)行了大面積的問卷調(diào)查，并就學(xué)生中普遍出現(xiàn)的心理現(xiàn)象做了統(tǒng)計(jì)分析。通過認(rèn)真匯總分析，不同年級(jí)層次的學(xué)生由于心理特點(diǎn)的不同，其心理現(xiàn)象也各不相同，均帶有階段特點(diǎn)。低年級(jí)階段的學(xué)生主要存有入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成的問題。特別是學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用掌握、專注力的持久、自制力薄弱等現(xiàn)象十分明顯。中高年級(jí)階段學(xué)生則主要存有人際和諧交往、學(xué)習(xí)依賴、抗挫能力較差等心理現(xiàn)象。

針對(duì)這些心理現(xiàn)象，我們從小學(xué)生自身的心理特點(diǎn)、家庭情況、在校情況、人際交往等方面進(jìn)行了詳細(xì)剖析，就心理現(xiàn)象的成因展開了認(rèn)真調(diào)查。有來(lái)自小學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)和心理需要的因素、家庭教育的因素、生活環(huán)境突變的因素、團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)的因素、小組合作等多種因素。

諸多心理現(xiàn)象及其成因，引發(fā)了心理老師們的思考與探索，并為心理健康教育的開展提供了很多嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的背景資料和豐富翔實(shí)的心育活動(dòng)案例。

四、定期研討，全方位培訓(xùn)心理健康教師

從2013年的第一屆研討會(huì)開始至今，我市每年都要定期舉辦中小學(xué)心理健康教育研討會(huì)，時(shí)至今日我們已經(jīng)成功舉辦了10余次。

每一次研討會(huì)各縣區(qū)的教研員都會(huì)以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度對(duì)待，積極準(zhǔn)備。從選定專題發(fā)言匯報(bào)單位和執(zhí)教觀摩課教師，再到執(zhí)教教師的選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂呈現(xiàn)，無(wú)不浸透著老師們的心血和智慧。一路走來(lái)，碩果累累，體現(xiàn)了我市深抓心育教師培訓(xùn)的決心。

俗語(yǔ)說(shuō)“給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水。”在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，“一桶水”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生的需求，但我們堅(jiān)信“厚積而薄發(fā)”，只有心育老師們儲(chǔ)備足夠多的理論知識(shí)做鋪墊，才能更好地將心育工作開展得有聲有色。我市心育教師以省教研室編寫的《中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐》為教學(xué)指導(dǎo)用書，以《中小學(xué)心理健康教育》《大眾心理學(xué)》《兒童行為研究學(xué)》等刊物為教學(xué)實(shí)踐參考，在理論與實(shí)踐的心育之路上探索前行。

我市緊抓課堂主渠道，在一次次觀摩研討和優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中涌現(xiàn)出了一批又一批的各縣區(qū)優(yōu)秀教師和精彩課堂。通過一系列活動(dòng)的舉辦，老師們的思想觀念得到了轉(zhuǎn)變，逐漸統(tǒng)一了理念，并在相同理念下有了自己的獨(dú)到思考和見解，不知不覺中大家的困惑從怎樣上心理健康活動(dòng)課轉(zhuǎn)變成了怎樣上好心理健康活動(dòng)課；從心理健康活動(dòng)課和道德與法治課的區(qū)別轉(zhuǎn)變成了立足全體學(xué)生的體驗(yàn)式活動(dòng)怎樣設(shè)計(jì)……

除了注重理論學(xué)習(xí)和定期組織研討觀摩外，我市還組織心育教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，多名心育教師先后赴北京、上海、濟(jì)南、青島等地學(xué)習(xí)。培訓(xùn)結(jié)束后，老師們都會(huì)及時(shí)撰寫外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得，并上傳到“濱州市小學(xué)心理健康教育”群里與其他老師分享學(xué)習(xí)，濃厚的心育科研氛圍已在我市悄然盛行。

五、依托課題載體，組建科研團(tuán)隊(duì)，教科研催開心育之花

為了更好地推進(jìn)我市心理健康教育的發(fā)展，提高我市心理教師的科研創(chuàng)新能力。在市教育局的大力支持下，市教科院順利創(chuàng)辦了市教育科學(xué)研究所，精選各縣市教科研骨干教師，成立科研小組，以此來(lái)更好地推進(jìn)我市科研教育的全面發(fā)展。

針對(duì)心理健康教育的學(xué)科特殊性，我市積極鼓勵(lì)心理教師申報(bào)、開展心理課題研究。以課題研究為科研載體，通過成立各學(xué)校的心理科研小組，鼓勵(lì)老師們由日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的研究方案、計(jì)劃，并付諸教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)撰寫研究論文、成功案例等。

多項(xiàng)課題的立項(xiàng)、研究，帶動(dòng)了我市心理健康教育的發(fā)展，促進(jìn)了教師的自主成長(zhǎng)，提高了教師的教育科研水平。在心育老師們的認(rèn)真鉆研下，班級(jí)心育活動(dòng)方式、心理游戲的運(yùn)用、心理課堂模式開發(fā)等方面，都取得了豐碩的成果，并通過全市小學(xué)心理健康教育研討會(huì)在全市進(jìn)行了課題成果推廣。科研成果的推廣，極大地調(diào)動(dòng)起全市心育老師們的科研熱情，為心育教師提供了一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)為我市心理健康教育的全面開展，起到了成功的借鑒和推進(jìn)作用。

這期間，《班主任參與心理健康教育的方式》《小學(xué)生中高年級(jí)心理游戲的開發(fā)和運(yùn)用》《心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課的模式與內(nèi)容研究》等省級(jí)子課題，也都已收獲滿滿，并順利通過省級(jí)結(jié)題驗(yàn)收。

心理健康教育學(xué)科教學(xué)也小有收獲，多名教師在山東省心理健康優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中榮獲省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，多篇教研論文在國(guó)家、省、市級(jí)等刊物發(fā)表，多名老師被山東省心理健康教育研究會(huì)評(píng)為“二〇一二年度心理健康教育先進(jìn)個(gè)人”“二〇一四年度心理健康教育先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)，多所心理健康教育會(huì)員學(xué)校被評(píng)為省、市“心理健康教育先進(jìn)集體”等。濱城區(qū)第六小學(xué)被評(píng)為全國(guó)心理健康教育特色學(xué)校。

六、立足當(dāng)下，踏踏實(shí)實(shí)做好心育工作

當(dāng)前形勢(shì)下，核心素養(yǎng)的提出為學(xué)校心理健康教育的開展提供了更加有力的支持和更加包容的氛圍，重視學(xué)生的心理健康教育也將反過來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展的課程改革中，我們會(huì)繼續(xù)關(guān)注基于真實(shí)問題情境的課堂，把握真實(shí)的情境，選擇貼近真實(shí)生活的教學(xué)素材，同時(shí)鼓勵(lì)并注重激發(fā)學(xué)生真實(shí)的心理感受，將整堂課視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，以學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)和真實(shí)感受推進(jìn)課堂的進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)化。

陶行知先生說(shuō)過：千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。大道至簡(jiǎn)至真，心理成長(zhǎng)最終就是讓我們清明、真誠(chéng)地面對(duì)自己、他人和世界。我們的學(xué)生也會(huì)在我們的影響下真實(shí)地體驗(yàn)感悟成長(zhǎng)。

體驗(yàn)在左，感悟在右，在學(xué)生生命路的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花，將學(xué)生的童年點(diǎn)綴得花香彌漫、五彩斑斕，使得穿花拂葉的行人，身心健康——踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，也不覺悲涼！

參考文獻(xiàn)

[1]林崇德.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]山東省教學(xué)研究室“中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐”編寫組. 中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐（小學(xué)分冊(cè)）.濟(jì)南：山東畫報(bào)出版社，2012.

（作者單位：山東省濱州市教育科學(xué)研究院，濱州，256600）

編輯/ 衛(wèi) 虹 終校/于 洪