心理健康教育課情境創(chuàng)設(shè)的原則、途徑及誤區(qū)

李迎娣

〔摘要〕人的行為是個體和情境相互作用的結(jié)果，心理健康教育課堂為了達成認知、情感、意志和行為三維目標，需要教師創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常寣W(xué)生在情境中有所體驗和感悟，進而產(chǎn)生行為改變。心理課的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循即時性、真實合理性和典型性的原則，可以通過情景模擬、課堂活動、冥想再現(xiàn)等多種途徑創(chuàng)設(shè)情境，同時要注意避開學(xué)生過度暴露、不安全的氛圍和形式主義等誤區(qū)。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課堂；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）20-0038-03

課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都是發(fā)生在一定的教學(xué)情境中的。心理學(xué)家勒溫提出著名的公式B=f（P，E），指出人的行為是個體和環(huán)境相互作用的結(jié)果。由此可以推出，學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為改變是個體和課堂情境交互作用的結(jié)果。恰當?shù)恼n堂情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，提高學(xué)習(xí)效率。心理健康教育課為了實現(xiàn)認知、情感、意志和行為三維教學(xué)目標，尤其需要創(chuàng)設(shè)精巧的課堂情境，讓學(xué)生積極參與課堂，產(chǎn)生深刻真實的體驗，內(nèi)心受到觸動，有所感悟，進而產(chǎn)生行為上的改變，提高心理健康水平。

一、情境創(chuàng)設(shè)

依據(jù)現(xiàn)有文獻的定義，情境創(chuàng)設(shè)指“教師運用某種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)材料相應(yīng)的情境，或?qū)W(xué)習(xí)材料以直觀的形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，以激發(fā)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，讓學(xué)生如身臨其境，產(chǎn)生與情境和學(xué)習(xí)材料所表現(xiàn)的情感共鳴?！盵1]也可以說，情境創(chuàng)設(shè)指的是在教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，教師使用一定的教學(xué)手段和素材，設(shè)計緊扣主題的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。

教學(xué)情境有多種分類方法，根據(jù)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和功能，王黨飛將情境分為直觀情境、知識情境、問題情境、實踐情境[2]；沈貴鵬根據(jù)心理教育活動的流程將情境創(chuàng)設(shè)分為暖身情境、問題情境、留白情境、模擬情境，并認為經(jīng)過設(shè)計的情境更容易契合學(xué)生的心理，使心理品質(zhì)在互動的情境中產(chǎn)生積極的變化[3]。

二、心理健康教育課情境創(chuàng)設(shè)的原則

心理健康教育課程目標的特點決定了心理健康教育課情境創(chuàng)設(shè)的特點。課堂情境創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生放下心理防御、敞開心扉，產(chǎn)生情感體驗，進而發(fā)生行為上的改變。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出心理健康教育課情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下原則。

（一）即時性

創(chuàng)設(shè)情境的素材最好是當堂生成的，即時發(fā)生的，在此種情境下，學(xué)生的體驗發(fā)生在當下的課堂，體驗鮮明、深刻。例如講“情緒”主題時，為了讓學(xué)生體驗到驚訝的情緒，一位老師在講課過程中毫無預(yù)兆地突然將喝水的陶瓷杯摔向墻壁，隨著一聲脆響，杯子碎了一地。學(xué)生正在聽講和記筆記，突然聽到響聲、看到這一幕都很驚訝。隨后老師詢問學(xué)生的情緒反應(yīng)，然后講驚訝情緒。學(xué)生對這節(jié)課印象深刻，教學(xué)效果良好。

同樣講情緒，一位教師提前一周調(diào)查引起各種情緒體驗的生活事件，第二周上課時在課堂上向?qū)W生展示不同事件可以引發(fā)不同的情緒，學(xué)生反響平平。情境素材的獲取與使用存在一周的時間差，當時引起強烈情緒體驗的事件，一周后引起的情緒體驗會弱很多。如果能在課堂上即時創(chuàng)設(shè)情境，就不要使用時效性不強的情境素材。

（二）現(xiàn)實合理性

在創(chuàng)設(shè)情境時，要注意素材的真實性和合理性，使用虛假的、不貼近生活的素材難以激發(fā)學(xué)生真實的體驗。在講“父愛母愛親情進行時”一課時，教師通過多媒體呈現(xiàn)汶川地震中父母用身體搭建生存空間，犧牲自己保護孩子的照片；舟曲泥石流中，父母高高托舉孩子盡力讓孩子生還；以及小鳥為保護幼鳥，故意吸引接近鳥巢的貓來抓自己，最終命葬貓嘴的視頻。這些照片和視頻都是真實場景的記錄，學(xué)生看到這些場景，聯(lián)想到父母為了自己也付出了很多，深受感動。理解了父愛母愛的深沉和厚重，對父母的抱怨減輕了很多。

同樣是這一課，一位教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感恩父母之愛的環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生在課堂上給父母發(fā)一條短信：“爸媽，我愛您！您辛苦了！”學(xué)生照做之后，有些父母立即打電話過來，擔心孩子是不是出了什么事，怎么突然這么“肉麻”。如果教師能將此環(huán)節(jié)改為用平時與父母溝通的方式表達感恩，更貼近學(xué)生實際，就不會引起父母的擔心，教學(xué)效果會更好。

（三）典型性

創(chuàng)設(shè)情境時要提前做好調(diào)查，選擇比較典型的、具有代表性的情境，反映學(xué)生中存在的共性問題，而非個例問題，讓所有的學(xué)生都能有所體驗和感悟。比如講“挫折”主題時，對中職生來說，中考失敗是每個中職生遇到的一個較大的挫折，中考失敗令家人失望、在親戚朋友跟前丟面子，在同學(xué)面前感覺自卑。這是中職生遇到的共性問題，教師可以就此創(chuàng)設(shè)情境，展開討論，共同面對中考失敗的挫折。

同樣講“挫折”，有位教師讓學(xué)生在課堂上做搭紙牌活動，目的是讓學(xué)生在活動中體驗挫敗感。活動結(jié)束，有的小組同學(xué)搭得非常好，不僅沒有體驗到挫敗感，反而產(chǎn)生了較強的自豪感。該活動情境的創(chuàng)設(shè)就不利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。如果教師能增加活動難度，或者給學(xué)生提出一個不可能完成的任務(wù)要求，大部分學(xué)生就會體驗到挫敗，活動目標才可能實現(xiàn)。

三、心理健康教育課情境創(chuàng)設(shè)的途徑

（一）問題情境

問題情境是各個學(xué)科均可使用的一種情境，教師可以將與主題相關(guān)的，貼近學(xué)生實際的問題拋給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考如何應(yīng)對。心理健康教育課可以通過講故事的方式將問題呈現(xiàn)出來，提問學(xué)生，如果事情發(fā)生在你身上你會怎么做？如果對方向你求助，你會怎么做等。帶著問題進行此后的學(xué)習(xí)，會增加學(xué)生的目標意識和參與度，讓學(xué)生自己尋找答案，也會激發(fā)他們思考。

（二）情景模擬

受條件限制，無法親臨現(xiàn)場的體驗，可以在課堂上進行情景模擬，讓學(xué)生產(chǎn)生相似的體驗。比如“體驗職業(yè)”一課，學(xué)生在課堂上模擬做導(dǎo)游介紹自己的校園，模擬售貨員出售課桌上的物品。講“溝通”時，讓學(xué)生模擬不同的語氣、表情與人交談時，對方和自己各有何感受，溝通效果如何。情景模擬可以在一定程度上突破時空的限制，又能讓學(xué)生產(chǎn)生相對真實的體驗。

（三）課堂活動

心理健康教育課的特色之一是豐富的體驗活動，活動過程中激發(fā)的感受往往最真實和深刻。如果教師能設(shè)計出緊扣主題的活動對實現(xiàn)教學(xué)目標非常有益。比如講“助人”主題時，設(shè)計盲行活動，讓學(xué)生兩兩一組，一人佩戴眼罩扮演盲人，一人扮演助人者，兩人一起走一段設(shè)計好的“崎嶇”之路，然后互換角色，再反方向走一遍“崎嶇”之路?；顒又?，每個學(xué)生都有很深的感觸，先扮演盲人的同學(xué)，真正體會到眼睛看不到時的無助感、小心翼翼感、對幫助自己的同學(xué)完全信任或半信半疑等；扮演助人者時，會想得更加周全，保護對方。先扮演助人者的同學(xué)，起初不太能理解盲人的猶豫、步履緩慢，認為對方不信任自己；當自己扮演盲人時，才切實體會到盲人的不易，反思自己在助人時的表現(xiàn)有何不當。

（四）冥想再現(xiàn)

冥想作為一種心理技術(shù)，可以用在課堂中，讓學(xué)生通過想象再現(xiàn)或幻想一定的場景，這樣的場景無法通過模擬等其他方式呈現(xiàn)。比如講“父愛母愛親情進行時”一課時，播放舒緩的音樂，教師引導(dǎo)學(xué)生回想父母為自己做過的令自己感動的一件事，每位學(xué)生閉上眼睛，跟隨教師的引導(dǎo)語安靜地冥想。個別學(xué)生在冥想的過程中眼角濕潤，可見冥想過程中逼真的畫面觸動了內(nèi)心深處。冥想可以照顧到每個學(xué)生的特異性，每個人都可以根據(jù)自己的理解進行冥想，針對性更強。

（五）多媒體資料

在創(chuàng)設(shè)情境時，音樂、圖片等多媒體資料可以起到非常好的輔助作用，且其本身也可以作為一種情境。冥想時播放舒緩的輕音樂作為背景，可以幫助學(xué)生放松。講“情緒體驗”時一位教師播放音樂片段讓學(xué)生聽，然后詢問學(xué)生的情緒感受。播放十面埋伏的音樂片段時，學(xué)生聽了倍感緊張。播放高山流水時學(xué)生感覺放松。圖片、視頻等素材形象直觀，在展示一些場景或故事時，容易吸引學(xué)生的注意力，教師可以用來輔助創(chuàng)設(shè)情境。

沒有切身體驗就難以產(chǎn)生深刻的感受，創(chuàng)設(shè)的情境越逼真，越貼近學(xué)生實際，學(xué)生的體驗就越深刻，越容易有所感悟和改變。

四、情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)

（一）過度暴露

創(chuàng)設(shè)情境時避免學(xué)生過度暴露，課堂教學(xué)不是個體咨詢，如果學(xué)生暴露太多，教師無法及時做處理，會對學(xué)生造成潛在的心理創(chuàng)傷。如果學(xué)生的情緒被觸發(fā)，教師可以先簡單做處理，課后再及時進行個體咨詢。比如講“陽光總在風雨后”一課時，一位老師在課堂上挖掘?qū)W生曾受過的心理創(chuàng)傷，重新體驗一遍，課堂上幾個女生忍不住哭了起來，教師無法在課堂上對她們進行一一安撫和針對性咨詢。此后的課堂時間，她們一直沉浸在悲傷情緒中。

（二）沒有營造安全的氛圍

心理課需要學(xué)生進行自我暴露時，班級安全接納的氛圍非常重要，如果氛圍不夠安全，學(xué)生就不會敞開心扉，情境創(chuàng)設(shè)也起不到應(yīng)有的作用。比如講自信主題時，一個環(huán)節(jié)是學(xué)生逐個站到講臺上大聲說出自己的優(yōu)點，比如有同學(xué)說：“我很自信，因為我學(xué)習(xí)好，做事又認真！”此時，有同學(xué)在臺下起哄，發(fā)出噓聲，這對臺上的同學(xué)來說是個不小的打擊。后面的同學(xué)要么推脫不敢上臺，要么在臺上很拘束，擔心不被認可。課堂氛圍沒有營造好時，教師不要急著讓學(xué)生分享。氛圍也是情境的一個部分，教師要注重營造安全的氛圍，避免學(xué)生調(diào)侃和起哄。

（三）為了形式而創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于教學(xué)目標，緊扣主題，不能為了讓課堂熱鬧或形式多樣而創(chuàng)設(shè)情境。有些老師拘泥于形式，為了課程看起來充滿“心理味”，創(chuàng)設(shè)情境，使用各種心理技術(shù)，如咨詢中的空椅子技術(shù)、家庭系統(tǒng)排列等。這樣的形式主義未必有利于教學(xué)，心理課堂也不一定非要拘泥于某種固定程式，能有效實現(xiàn)教學(xué)目標即可。比如有的老師通過在心理課上讀繪本、分析繪本來引發(fā)學(xué)生心理體驗，促進學(xué)生改變；有的老師通過電影片段來進行心理課教學(xué)等，這都是較好的嘗試。

五、小結(jié)

情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生體驗，促進學(xué)生思考，拓展課堂教育環(huán)境，有利于教學(xué)目標的達成。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫承枰處熣n前對學(xué)生充分了解，對情境可能引發(fā)的學(xué)生反應(yīng)有充分的預(yù)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境是為了更好達成教學(xué)目標，一旦發(fā)生預(yù)設(shè)外的情形，教師要能及時靈活處理，不偏離主題。

參考文獻

[1] 王曉慶. 心理健康教育課程中的情景創(chuàng)設(shè)初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）（中），2015（3）：72-73.

[2]王黨飛.情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的作用[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2009，11（3）：105-106.

[3]沈貴鵬.心理教育活動情境及其創(chuàng)設(shè)[J].江蘇教育，2016（64）：20-22.

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)職業(yè)中專學(xué)校，廈門，361027）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪