同伴互評(píng)在心理課上的應(yīng)用和探索

邵倩雯

〔摘要〕將同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于心理健康教育課充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性，提高學(xué)生參與度，更好地使每一個(gè)學(xué)生都能受到關(guān)注。本文結(jié)合實(shí)踐，在同伴互評(píng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的意義與價(jià)值、同伴互評(píng)模式實(shí)施中的注意事項(xiàng)以及實(shí)施過程中的反思三個(gè)方面全面論述同伴互評(píng)在心理課上的應(yīng)用和探索。

〔關(guān)鍵詞〕同伴互評(píng)；心理課；反思

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）21-0028-03

同伴互評(píng)是一項(xiàng)形成性評(píng)價(jià)策略，是參與式課堂評(píng)價(jià)的一種，其實(shí)就是在學(xué)生信息交流過程中，同時(shí)享有評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的權(quán)利。現(xiàn)有研究結(jié)果表明，同伴互評(píng)已廣泛應(yīng)用于語文、英語、信息技術(shù)等學(xué)科，以同伴互評(píng)作為批改學(xué)生作業(yè)的一種方法，即讓學(xué)生以教師的角色對(duì)其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行閱評(píng)，并給出修改的意見。筆者嘗試將這樣的評(píng)價(jià)用于心理健康教育課堂，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)同伴在某一個(gè)情境中的應(yīng)對(duì)方式或所采用的解決方法并提出評(píng)價(jià)反饋，并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)如何提高這一策略的有效性進(jìn)行探索。

一、同伴互評(píng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的意義與價(jià)值

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，開展中小學(xué)心理健康教育，必須堅(jiān)持挖掘?qū)W生的心理潛能，要在教師的教育指導(dǎo)下，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注自身心理健康，培養(yǎng)學(xué)生自主自助維護(hù)自身心理健康的意識(shí)和能力。這一基本原則將目光鎖定在學(xué)生的主體性，而同伴互評(píng)恰好在一定的程度上體現(xiàn)了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，讓學(xué)生享有一定的評(píng)價(jià)權(quán)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中從被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)，是對(duì)學(xué)生主體性的一種認(rèn)可。

現(xiàn)有研究結(jié)果表明，同伴互評(píng)是學(xué)生有效互動(dòng)和信息交流的過程，能有效提高學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)自主性[1]。筆者從回收的課堂活動(dòng)記錄發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生都能收到別人的評(píng)價(jià)反饋，原來討論分享環(huán)節(jié)中經(jīng)常表現(xiàn)沉默的學(xué)生也大多參與到了同伴互評(píng)的活動(dòng)中。

在心理老師匱乏的現(xiàn)狀下，幾乎每個(gè)心理老師都要應(yīng)對(duì)十幾個(gè)班級(jí)，幾百個(gè)甚至上千個(gè)學(xué)生。老師很難了解每一個(gè)人的情況，并根據(jù)他們的情況給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，但同伴互評(píng)卻可以做到。例如，“情緒消防員”一課每一個(gè)人生氣的理由各有不同，老師只能根據(jù)部分分享的同學(xué)的情況以及他們調(diào)節(jié)情緒的方法來總結(jié)出適當(dāng)表達(dá)和合理宣泄等既不傷害別人也不傷害自己的調(diào)節(jié)方法。但來不及分享的同學(xué)所采用的調(diào)節(jié)方式是不是真的合適，他們又該怎么結(jié)合自己所面臨的情況來采用合適的調(diào)節(jié)方式，老師很難給予評(píng)價(jià)反饋。但在學(xué)生代替老師作為評(píng)價(jià)者的過程中，每一個(gè)做得好的同學(xué)都有機(jī)會(huì)得到同伴的贊賞，每一個(gè)做得不好的同學(xué)都有機(jī)會(huì)得到有效的建議，學(xué)生們都有機(jī)會(huì)用別人的經(jīng)驗(yàn)來豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。因此，將同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)方式運(yùn)用到心理課堂可以更加全面地使每一個(gè)學(xué)生受到關(guān)注。

二、同伴互評(píng)在心理健康教育課堂上的實(shí)施

同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)方式在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性的同時(shí)也讓更多學(xué)生的心理健康狀況受到了關(guān)注。要提高這一評(píng)價(jià)方式的有效性，需要注意如下幾個(gè)方面。

（一）營造安全的課堂氛圍

安全的課堂氛圍是實(shí)施同伴互評(píng)的基礎(chǔ)。學(xué)生首先要愿意主動(dòng)分享自己的生活經(jīng)歷以及應(yīng)對(duì)方式，同伴才能在此基礎(chǔ)上做出評(píng)價(jià)，給出評(píng)價(jià)反饋。這一切都有賴于安全的課堂氛圍的營造。

1. 精心完善教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)營造安全的課堂氛圍有一定的幫助。心理活動(dòng)課上教師所采用的暖身活動(dòng)、主體活動(dòng)要有趣些，參與面要盡量廣一點(diǎn)。這樣可以使學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中逐漸消除心理防線，愿意分享。例如，“與壓力同行”一課中，教師將學(xué)生分為4個(gè)小組，以小組為單位開展“青蛙跳”比賽，并在這個(gè)游戲中感受壓力。有趣的活動(dòng)，全班參與，讓學(xué)生融入其中，給學(xué)生直觀的“壓力”體驗(yàn)，讓他們愿意分享從游戲得到的感悟，他們也就更愿意分享生活中讓他們感受到壓力的情景和他們在這種情景中應(yīng)對(duì)壓力的方式。除此之外，教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要“體貼”地給被評(píng)價(jià)者設(shè)計(jì)一些保護(hù)他們的規(guī)則，允許他們不完全暴露自己。例如，分享過程中允許覺得自己應(yīng)對(duì)壓力的方式不太合適的學(xué)生首先對(duì)自己的應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行調(diào)整，然后再接受評(píng)價(jià)。

2. 嚴(yán)格規(guī)范評(píng)價(jià)用語

評(píng)價(jià)用語對(duì)營造安全的課堂氛圍具有關(guān)鍵性的作用。帶有攻擊性、歧視性的評(píng)價(jià)會(huì)嚴(yán)重傷害被評(píng)價(jià)者的自尊。因此，教師要嚴(yán)格規(guī)范評(píng)價(jià)用語，要對(duì)一些帶有攻擊性、歧視性的評(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)，肯定那些評(píng)價(jià)時(shí)提出應(yīng)對(duì)建議而不是攻擊別人的應(yīng)對(duì)方式的評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)評(píng)價(jià)者采用具有正能量的評(píng)價(jià)用語。例如，以“你可以在緊張的時(shí)候嘗試聽聽自己喜歡的音樂”來取代“這沒什么好緊張的”，用“如果可以做好賽前準(zhǔn)備，你可能沒那么緊張”來取代“你不做準(zhǔn)備，當(dāng)然緊張”。

（二）選擇合適的評(píng)價(jià)方式

同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)方式主要涉及評(píng)價(jià)者的選定方式以及在評(píng)價(jià)過程中提供評(píng)價(jià)反饋的形式這兩個(gè)方面，關(guān)系到能否給出正確且讓被評(píng)價(jià)者愿意接受的評(píng)價(jià)反饋，直接關(guān)系到評(píng)價(jià)的有效性和影響力。

1. 評(píng)價(jià)者的選定

評(píng)價(jià)者的選定有兩種：一種以小組為單位進(jìn)行交換評(píng)價(jià)，另一種由學(xué)生自己選擇同伴進(jìn)行互評(píng)，教師需根據(jù)評(píng)價(jià)者的基礎(chǔ)以及評(píng)價(jià)內(nèi)容的簡易來選擇。自己選擇的評(píng)價(jià)者往往是生活中與被評(píng)價(jià)者關(guān)系較好的，因此他們所提出的評(píng)價(jià)反饋對(duì)被評(píng)價(jià)者的影響較大，但小組群體評(píng)價(jià)中群策群力，被評(píng)價(jià)者能收到更為全面有效的評(píng)價(jià)反饋。但自己選擇的評(píng)價(jià)者不受授課教師的控制，因此比較適用于學(xué)生大多掌握得比較好或者評(píng)價(jià)內(nèi)容比較簡易的情況。例如，“情緒消防員”一課中，學(xué)生采用的調(diào)節(jié)方式大多比較合理，大多具有提出恰當(dāng)評(píng)價(jià)反饋的能力，誰都能單獨(dú)成為合格的評(píng)價(jià)者，讓學(xué)生自己選擇評(píng)價(jià)者都能得到比較合適的評(píng)價(jià)建議。但“拒絕誘惑”一課中，班上很多學(xué)生沒能很好地抵御手機(jī)的誘惑，這時(shí)將這個(gè)問題交給自己選擇的評(píng)價(jià)者，可能也沒能想出什么好的應(yīng)對(duì)方法。如果交給小組，小組中個(gè)別能較好地抵御這一誘惑的學(xué)生就能在評(píng)價(jià)過程中提出建議，提供有效的抵御方法。

2. 提供評(píng)價(jià)反饋的形式

心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià)反饋大體分為兩種：一是對(duì)做得好的同伴給予贊賞，二是向做得比較不好的同伴提出建議。提供反饋的形式大體分為兩種：一是口頭評(píng)價(jià)，二是書面評(píng)價(jià)，各有利弊?？陬^評(píng)價(jià)用時(shí)較短，給被評(píng)價(jià)者留下的印象不深，書面評(píng)價(jià)用時(shí)較長，但所留下的文字可以給被評(píng)價(jià)者慢慢消化和重復(fù)溫習(xí)的機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)給予贊賞可以采用點(diǎn)贊貼紙、點(diǎn)贊獎(jiǎng)?wù)禄蛘呤羌s定的點(diǎn)贊符號(hào)如笑臉等道具再加上口頭點(diǎn)贊理由的形式，而提出的建議可以讓同伴將自己的建議寫下贈(zèng)予自己的被評(píng)價(jià)者，或者由被評(píng)價(jià)者記錄在評(píng)價(jià)過程中收到的自己最想去嘗試的建議。這樣，書面和口頭相結(jié)合，既減少了評(píng)價(jià)時(shí)間，也確保了評(píng)價(jià)反饋對(duì)被評(píng)價(jià)者發(fā)揮作用。

（三）關(guān)注特殊的被評(píng)價(jià)者

雖然同伴互評(píng)的模式將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但并不意味著教師就可以袖手旁觀了。同伴互評(píng)是一種開放的評(píng)價(jià)方式，人人可以成為評(píng)價(jià)者，也可以成為被評(píng)價(jià)者。被評(píng)價(jià)者各式各樣。他們當(dāng)中有過于在乎別人的目光，不愿接受評(píng)價(jià)的“逃避者”，有很少關(guān)注自己心理健康狀況，不在意自己的應(yīng)對(duì)方式無法提供信息給被評(píng)價(jià)者的“空白者”，也有生活中習(xí)慣于自己原有的應(yīng)對(duì)方式，不愿意接受別人提供的評(píng)價(jià)反饋的“固執(zhí)者”……這幾種特殊的被評(píng)價(jià)者需要教師特別關(guān)注。課前，教師可以先布置學(xué)生記下自己的信息，例如讓自己生氣的情境和自己當(dāng)時(shí)的做法，留給“空白者”更多時(shí)間來關(guān)注自己，然后瀏覽學(xué)生寫下的信息，篩選出原來解決問題或者應(yīng)對(duì)方式不太合適的同學(xué)，并在課堂評(píng)價(jià)過程中注意觀察他們的表現(xiàn)，鼓勵(lì)“逃避者”主動(dòng)分享，給予愿意嘗試別人提出的建議的同學(xué)更多的鼓勵(lì)，給“固執(zhí)者”樹立一個(gè)好榜樣。課后，教師還要再次回顧學(xué)生的評(píng)價(jià)記錄，于還是無法正確參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的特殊同學(xué)給予個(gè)別指導(dǎo)。

三、同伴互評(píng)模式應(yīng)用于心理課的反思

同伴互評(píng)模式在心理健康教育課堂上的應(yīng)用還存在如下問題。

（一）應(yīng)用范圍有限

同伴互評(píng)并適用于所有主題。不同的主題側(cè)重的目標(biāo)并不相同，例如“謝謝你，朋友”等注重情感體驗(yàn)的主題，或職業(yè)生涯規(guī)劃主題這一類主題比較難以確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容，因此很難在這些主題的輔導(dǎo)活動(dòng)中采用同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)模式。

（二）時(shí)間的調(diào)控

同伴互評(píng)過程中被評(píng)價(jià)者提供信息的速度，評(píng)價(jià)者理解被評(píng)價(jià)者的信息并做出評(píng)價(jià)的速度都會(huì)影響評(píng)價(jià)所需的時(shí)間。由于評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者在經(jīng)驗(yàn)積累、表達(dá)能力等方面不盡相同，所需的時(shí)間也不相同。這就會(huì)造成有的組合已經(jīng)完成了評(píng)價(jià)任務(wù)，而有的組合才剛剛開始。此時(shí)需要教師考慮如何平衡不同組合的差異和如何去調(diào)控了。

（三）課堂紀(jì)律的控制

同伴互評(píng)過程中學(xué)生享有很大的自主權(quán)，教師無法同時(shí)監(jiān)控所有的評(píng)價(jià)組合，因此無法避免有的學(xué)生趁機(jī)聊一些與主題無關(guān)的話題，趁機(jī)做一些與主題無關(guān)的事。這對(duì)教師掌控課堂的能力提出了較高的要求。

（四）受限于評(píng)價(jià)者的素養(yǎng)

自主評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)者的素養(yǎng)提出了要求。不同的評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把控不一致。例如，“應(yīng)對(duì)壓力”一課中同樣喜歡“王者榮耀”的評(píng)價(jià)者可能會(huì)認(rèn)同玩“王者榮耀”來應(yīng)對(duì)壓力的方法，但對(duì)于自我控制能力還比較弱的小學(xué)生這并不是一個(gè)好的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]張志友.同伴互評(píng)對(duì)學(xué)生寫作自主性的激勵(lì)[J].才智，2016（32）：110.

（作者單位：福建省廈門市瑞景小學(xué)，廈門，361000）