人文藝術素質培養(yǎng)與藝術高職通識課程教學改革

胡莉

摘 要： 現(xiàn)代高職教育進入全面提高人才培養(yǎng)質量、注重效益和內涵發(fā)展的新時期。藝術高職院校通識課程教學存在諸多問題，本文對其教育背景、課程建設、教學模式、教學對象等維度進行分析，并以重慶文化藝術職業(yè)學院的人文藝術素質課程建設為例，探尋藝術高職通識課程教學改革創(chuàng)新路徑。

關鍵詞： 藝術高職 通識課程 人文藝術素質

通識教育作為培養(yǎng)大學生人文精神的關鍵環(huán)節(jié)，具有根基性特征，這就要求藝術高職通識教育應是以人文藝術素質為導向、適應社會發(fā)展需要、突顯人的自我價值的教育。因此，對藝術高職院校通識課程教學改革與創(chuàng)新進行研究尤為必要。

一、藝術高職院校通識課程教學現(xiàn)狀及原因分析

如學者所言，現(xiàn)代社會高等教育呈現(xiàn)重視科學技術教育、淡化人文教育，重視現(xiàn)代文化教育、淡化傳統(tǒng)文化教育，重視重單一專業(yè)教育、淡化多元化人格教育的特點[1]。人文通識教育在高校處于“弱勢”地位，在高職這種畢業(yè)生口徑窄而單一的院校更易被忽視。反映在藝術院校，人文素質教育根基略顯淺薄，通識課程呈“邊緣化”現(xiàn)象。部分合并升格后的藝術高職院校還面臨整合教學資源、辦學力量的難題，人文素質教育“無暇顧及”。近年來雖呼聲越高，有院校也在努力進行通識課程探索與改革，但總體落實不夠、創(chuàng)新不夠、藝術素養(yǎng)課程體現(xiàn)不夠，顯現(xiàn)出一些問題。

1.“功利化”就業(yè)趨勢導致人文素質課程重視不夠。產(chǎn)業(yè)結構調整、市場形勢需求、職業(yè)崗位導向及“生源危機”，以致如今高職院校過度關注學生就業(yè)、過度強化學校的人才技能培訓這一功能，辦學與人才培養(yǎng)勢必“功利化”，而人文素質課程的作用是持久、隱性的，給予重視卻“難解近渴”。因此，高職院校存在忽視人文素質教育的一些短視的、急功近利的觀念，對人文素質課程開設不夠、深化不夠。有必要對此傾向、對高校文化育的功能及人文精神回歸作理性思考。

2.“必修課”模式使得藝術高職課程體系建設創(chuàng)新不夠。目前，國家做了必修基本內容規(guī)定，包括大學語文、英語、計算機、思政等課程。很多高職院校對國家標準表示嚴格遵循，且以復制本科院校課程開設模式為常，這就使職業(yè)院校通識課程體系建設無特色與生氣，且無法體現(xiàn)行業(yè)通識教育需要。在藝術高職院校，通識教育更應關注學生的審美情趣、藝術修養(yǎng)及想象力、創(chuàng)造力，因此需對現(xiàn)有課程進行結構優(yōu)化，同時增加一定比例的藝術鑒賞類課程，以更好地體現(xiàn)藝術院校人才培養(yǎng)定位，滿足行業(yè)需求。

3.“知識點”教學范式促使藝術高職通識課程教學方式單一。傳統(tǒng)通識課程教學內容設計與安排緊緊圍繞學科邏輯組織，知識點之間的安排具有嚴密結構性。這種教學內容的組織較適用于知識教學，不利于技能培養(yǎng)。且拘泥于“知識點”、課件和課件，教師教學過于范式、缺乏風格，很多停留在傳統(tǒng)的“一言堂”講授、灌輸式課堂教學，無法激發(fā)學生興趣，通識課程教學方式轉換迫在眉睫。

4.“散漫式”教學對象致使通識課程教學效果欠佳。經(jīng)對同類院校走訪觀察，各校通識課堂教學效果普遍較差，課堂紀律渙散。高職學生基礎相對較弱，使高職教育學習風氣尤其知識學習風氣不濃。更多問題在于觀念上，學生重專業(yè)而輕文化，對通識課程重視不夠，學習感到盲從，再加上“大班”建制，導致教師不好管、管不好、也不愿主動管理課堂，呈現(xiàn)“掩耳盜鈴式”教學、“昏昏欲睡式”、“不知所云式”課堂。因此，對教學對象的研究成為提高通識課程教學質量的必然路徑。

二、藝術高職通識課程教學改革與創(chuàng)新實踐路徑——以重慶文化藝術職業(yè)學院為例

1.樹立適應藝術高職育人特點的通識教育理念?，F(xiàn)代藝術職業(yè)教育要求我們不再僅僅關注學生的專業(yè)技能和職業(yè)特性，從某個層面講，職業(yè)特性更多地體現(xiàn)在一個人綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、人的精神與稟賦的塑造上[2]。這是種觀念沖擊必然需要一定“分量”的通識教育，以內化身心形成的一種穩(wěn)定的“內在之物”，同時外顯為理想志向、道德情操、文化修養(yǎng)、思維和行為方式。那么，基于人文藝術素質培養(yǎng)規(guī)格設置藝術高職院校的通識課程體系是極其必要的，又因人文素質教育的滲透是隱性的、持久的，需不斷創(chuàng)新教學模式、打造教學團隊，以增強通識教育的活力與效果。

2.構建基于人文藝術素質培養(yǎng)規(guī)格的藝術高職通識課程體系。據(jù)統(tǒng)計，2016年，全國有公辦藝術類高職（專科）院校31所[3]。重慶文化藝術職業(yè)學院是重慶唯一一所公辦藝術高職學院，其辦學在全國同類高校中具有典型代表性。以其為例，研究基于人文藝術素質的通識課程體系建設。在充分研究行業(yè)需求和人才培養(yǎng)規(guī)格基礎上，對通識課程改革做了一些創(chuàng)新嘗試，即在傳統(tǒng)公共（文化）基礎課上嘗試開設人文素質課、藝術素質課程、創(chuàng)新素質課程及職業(yè)素質課程。

如上所示，藝術高職院校的通識課程體系被賦予了一種新的使命，以一種融合的觀念構建人文藝術素質課程體系，體現(xiàn)著創(chuàng)新精神、職業(yè)稟賦，旨在為藝術職業(yè)院校通識教育、為實現(xiàn)培育全面的“人”的目標打下基礎。

3.創(chuàng)新藝術高職通識課程的教學環(huán)節(jié)。以思政課為例，重慶文化藝術職業(yè)學院通過調研、診斷當前思政課存在的一些問題做出優(yōu)化與改進。一是對課程內容體系進行梳理與優(yōu)化。結合時代特點與藝術高職院校辦學定位，梳理出職業(yè)理想與個人規(guī)劃、文化內涵與藝術素質、傳統(tǒng)美德與行業(yè)法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃等課程脈絡。二是課堂教學模式創(chuàng)新。嘗試構建“模塊化”課程與“多師型”課堂。注重以工作為線索，以項目作為教學模塊，強調所學知識與技能與職業(yè)需要同步。三是實踐教學資源開發(fā)。充分發(fā)揮藝術職業(yè)院校教育教學特點及行業(yè)資源，將更多理論課堂轉化為實踐，促進教學深化，結合“品讀經(jīng)典論道”、“談藝賞戲悟道”、“專業(yè)實踐得道”、“職業(yè)體驗樂道”理念與方式進行實踐教學資源開發(fā)。

4.提供藝術高職通識課程教學改革與創(chuàng)新實踐的路徑保障。課程體系建設與教學模式改革是全面系統(tǒng)工程，涉及教育思想觀念的更新、課程體系等多項改革[4]。尤其在藝術職業(yè)院校，由于其“職業(yè)性”與“藝術性”特征，導致有些改革難以找到突破口、難以持之以恒。要保障通識課程教學，應在遵循高職人文素質教育規(guī)律的基礎上做到以下六個方面：

一是引導教師理念的轉變，教師是實現(xiàn)育人的重要力量，需在教師層面革新觀念、激發(fā)創(chuàng)新思維。

二是鼓勵開發(fā)符合藝術高職教育特點的系列校本教材，提高通識教育在符合國家要求的基礎上與專業(yè)、與行業(yè)、與企業(yè)、與崗位的融合度；

三是組織構建通識教育相關課程標準，這是實現(xiàn)課程教學的基礎，是教師教學的起點和衡量標準；

四是依托公共文化行業(yè)資源、文化產(chǎn)業(yè)市場資源，打造實踐教學平臺，開辟通識課教改校外實施路徑；

五是利用現(xiàn)代教學技術，開發(fā)微課、慕課，打造精品示范課程，提升教師教學創(chuàng)新能力和學生對通識課程的關注度、興趣點和參與度；

六是創(chuàng)新課程考核方式，評價體系是通識課程教學改革創(chuàng)新中最核心的部分，是提高人文教育有效性的重要保障，可結合學分修讀機制的構建在評價主體、對象、方法和內容上做進一步探索，實行模塊課程學分和實踐學分相結合的方式，靈活課程評價方式。

基于人文藝術素質培養(yǎng)規(guī)格的藝術高職通識課程教改與創(chuàng)新實踐，能使學生接受更系統(tǒng)的人文藝術通識教育，開闊視野，更加關注社會、關注生命、關注世界，從而成為具有文化原創(chuàng)力和行業(yè)實踐力的文化藝術人才。

參考文獻：

[1]梁桂麟，劉志山.港澳臺高校通識教育比較研究[M].北京：中國社會科學出版社，2008.

[2]谷海凝.以職業(yè)核心能力為導向的藝術類高職人文素質課程構建研究[J].品牌，2014（07）.

[3]宋延軍.中國藝術職業(yè)教育2016年度發(fā)展報告[R].2016.

[4]褚結，黃欣佳.構建高職院校人文素質教育體系的探索與思考[J].揚州教育學院學報，2011（04）.