云南省紅河哈尼族、彝族自治州幼兒園利用家庭、社區(qū)資源的調(diào)查分析

李娟

摘 要： 為了解紅河州幼兒園利用家庭、社區(qū)資源的情況，本研究應(yīng)用問卷調(diào)查、訪談、觀察等方法對紅河州幼兒園利用家庭資源、社區(qū)資源的情況進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出了建議。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 家庭資源 社區(qū)資源 利用情況

一、調(diào)查對象與方法

利用我校2014年“幼師國培”的機(jī)會，在2014年11月-12月，對來自紅河州13個縣市71所幼兒園到我校參加幼師國培的教師進(jìn)行了集體問卷，教師無記名填寫調(diào)查問卷，并當(dāng)場回收。此外，還實(shí)地考察了八所幼兒園，訪談了十位幼兒園教師，上機(jī)統(tǒng)計(jì)全部數(shù)據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）幼兒園利用家庭資源的情況。

1.幼兒園與家長溝通的形式。

為了促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展，幼兒園主要采用哪些形式與家長交流、溝通、合作？調(diào)查顯示用得最多的形式是“電話交流”（有69所幼兒園，占97%），第二是“接送交流”（有66所幼兒園，占93%），第三是“家長會”（有62所幼兒園，占87%），第四是“家訪”（有41所幼兒園，占58%），第五是“親子活動”（有38所幼兒園，占54%），第六是“開放日活動”（有27所幼兒園，占38%），第七是“經(jīng)驗(yàn)交流”（有15所幼兒園，占21%），第八是“幼兒園網(wǎng)站”和“QQ、微信”（各有9所幼兒園，各占13%），第九是“鄰居互助”和“園長信箱”（各有8所幼兒園，各占11%），“家園小報(bào)”與“幼兒園電子郵箱”（各有6所幼兒園，各占8%），“家教咨詢”（有3所幼兒園，占4%），“上門指導(dǎo)”（有2所幼兒園，占3%）卻很少使用。

調(diào)查顯示紅河州的幼兒園在與家長溝通、交流時用得最多的方式分別是“電話交流”“接送交流”“家長會”“家訪”“親子活動”，均占到五成以上。說明幼兒園在與家長交流時，利用傳統(tǒng)方式比較多。雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)很發(fā)達(dá)了，但由于紅河州屬于民族地區(qū)，廣大農(nóng)村家庭不可能都有網(wǎng)絡(luò)，因此通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流的“幼兒園網(wǎng)站”、“QQ、微信”“幼兒園電子郵箱”等只占到了一成左右。

另外，如何把“家訪”與“上門指導(dǎo)”結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師在幼兒教育方面的主導(dǎo)作用；把“經(jīng)驗(yàn)交流”與“鄰居互助”相結(jié)合，發(fā)揮家長在幼兒教育方面的積極主動性，也是值得我們思考的。

2.幼兒園利用過的家長資源。

調(diào)查表明幼兒園在對兒童進(jìn)行教育時，利用過的家長資源，最多的是“家長來園和孩子一起活動”（有52所幼兒園，占73%），其次是“家長來園旁聽、觀看活動”（有50所幼兒園，占70%），再次是“家長按照教師要求給幼兒園提供物品”（被動）（有40所幼兒園，占56%），“家長和教師一起組織活動”（有23所幼兒園，占32%），“家長主動為幼兒園提供物品”和“家長來園評價活動”（均為15所幼兒園，占21%），“家長參與制定食譜”（有8所幼兒園，占11%），“家長進(jìn)班當(dāng)老師”和“家長來園當(dāng)監(jiān)督員”（均有7所幼兒園，占10%），“家長參與財(cái)政管理”（有6所幼兒園，占8%），“家長和教師一起設(shè)計(jì)活動”和“家長進(jìn)班當(dāng)保育員”（各有4所和2所幼兒園，各占6%和3%）。

調(diào)查顯示紅河州幼兒園在利用過的家長資源方面以“家長被動的方式”為主，諸如“家長來園和孩子一起活動”“家長來園旁聽、觀看活動”，“家長按照教師要求給幼兒園提供物品”，均占到了五層以上。在家長主動參與方面顯得不足。世界發(fā)達(dá)國家成功幼兒教育的一條經(jīng)驗(yàn)是家長能夠主動參與幼兒園教育。如何調(diào)動家長的積極性，讓家長全面參與幼兒園的教育工作也是值得我們思考的一個問題。

（二）幼兒園利用社區(qū)資源的情況。

1.幼兒園附近具有的資源。

調(diào)查表明幼兒園附近（1公里左右）可以利用得最多的資源是“超市、食品店、小賣部”（有61所幼兒園，占86%），第二是“醫(yī)院、保健站、防疫站”（有52所幼兒園，占73%），第三是“服裝店”（有27所幼兒園，占38%），第四是“銀行”，（有26所幼兒園，占37%），第五是“車站”（有25所幼兒園，占35%），第六是“公園”（有21所幼兒園，占30%），第七是“郵局”（有19所幼兒園，占27%），第八是“書店、報(bào)刊亭”（有18所幼兒園，占25%），第九是“種植養(yǎng)殖場”（有16所幼兒園，占23%），第十是“加油站”（有14所幼兒園，占20%），最少的是“飯店、小吃部、麥當(dāng)勞/肯德基”（有10所幼兒園，占14%）。

調(diào)查顯示紅河州幼兒園總體來看資源還是比較豐富的，但與發(fā)達(dá)城市相比，顯然不足。如何把有限的資源運(yùn)用到最好也是值得我們思考的問題。

2.幼兒園利用過的附近資源。

幼兒園對附近的資源是否利用了？利用得如何呢？調(diào)查表明，利用得最多的是“超市、食品店、小賣部”（有45所幼兒園，占63%），第二是“醫(yī)院、保健站、防疫站”（有33所幼兒園，占46%），第三是“公園”（有18所幼兒園，占25%），第四是“車站”（有17所幼兒園，占24%），第五是“銀行”和“服裝店”（均有12所幼兒園，占17%），第六是“書店、報(bào)刊亭”（有11所幼兒園，占15%），第七是“種植養(yǎng)殖廠”（有9所幼兒園，占13%），第八是“郵局”和“加油站”（均有7所幼兒園，占10%），最少的是“飯店、小吃部、麥當(dāng)勞/肯德基”（有6所幼兒園，占8%）。

由此可知，只有“超市、食品店、小賣部”和“醫(yī)院、保健站、防疫站”社區(qū)資源被幼兒園利用得比較多，其他資源利用率很低。

3.幼兒園附近資源的具備與使用。

幼兒園附近教育資源的擁有與利用之間有什么樣的關(guān)系呢？調(diào)查表明：兩者之間存在著較大的差距，間差的大小依次為：一是“醫(yī)院、保健站、防疫站”（擁有率為73%，利用率46%，間差為27），二是“超市、食品店、小賣部”（擁有率為86%，利用率為63%，間差為23），三是“服裝店”（擁有率為38%，利用率為17%，間差為21），四是“銀行”（擁有率為37%，利用率為17%，間差為20），五是“郵局”（擁有率為27%，利用率為10%，間差為17），六是“車站”（擁有率為35%，利用率為24%，間差為11），七是“書店、報(bào)刊亭”（擁有率為25%，利用率為15%，間差為10）、“加油站”（擁有率為20%，利用率為10%，間差為10）和“種植養(yǎng)殖廠”（擁有率為23%，利用率為13%，間差為10），八是“飯店、小吃部、麥當(dāng)勞/肯德基”（擁有率為14%，利用率為8%，間差為6），九是“公園”（擁有率為30%，利用率為25%，間差為5）。

為什么幼兒園不能最大限度地利用有限的社區(qū)資源呢？根據(jù)訪談得知是因?yàn)榘踩蛩?。被調(diào)查的老師都能認(rèn)識到社區(qū)教育資源對幼兒發(fā)展所起的重大作用，但同時都有這樣的擔(dān)憂，現(xiàn)在是獨(dú)生子女時代，孩子在家長的心目中有著不可估價的分量，因此，幼兒園日常工作中總是秉承著“安全第一”的治園理念，幼兒外出活動時，盡管園方已經(jīng)在人員、設(shè)備等方面加倍小心、考慮周全，但還是存在一定的安全隱患，比如走失孩子，發(fā)生傷亡事故等，為幼兒園帶來一定的麻煩。為了避免這些情況的發(fā)生，一些幼兒園選擇了安全系數(shù)較大的園內(nèi)、室內(nèi)活動，盡量逃避或減少園外、室外活動，他們認(rèn)為這也是不得已而為之的下下之策。

（三）幼兒園利用節(jié)日資源的情況。

紅河州各個幼兒園對節(jié)日資源的利用如何呢？調(diào)查表明：

1.幼兒園歡慶的社會性紀(jì)念節(jié)日最多的是“國際兒童節(jié)”（有65所幼兒園，占92%），第二是“元旦”（有47所幼兒園，占66%），第三是“教師節(jié)”（有44所幼兒園，占62%），第四是“國際勞動?jì)D女節(jié)”（有28所幼兒園，占39%），第五是“國際勞動節(jié)”（有19所幼兒園，占27%），第六是“建軍節(jié)”（有9所幼兒園，占13%）。

2.幼兒園慶祝的民族傳統(tǒng)節(jié)日最多的是“中秋節(jié)”（有57所幼兒園，占80%），其次是“端午節(jié)”（有43所幼兒園，占61%），再次是“春節(jié)”（有31所幼兒園，占44%），第四是“清明節(jié)”（有25所幼兒園，占35%），第五是“元宵節(jié)”（有21所幼兒園，占30%）。

3.幼兒園慶賀的生日最多的是“兒童生日”（有50所幼兒園，占70%），第二是“教師生日”（有17所幼兒園，占24%），最少的是“家長生日”（有3所幼兒園，占4%）。

4.幼兒園慶祝的西方節(jié)日主要是“圣誕節(jié)”（有30所幼兒園，占42%），其次是“西方母親節(jié)”（有20所幼兒園，占28%），最后是“西方父親節(jié)”（有7所幼兒園，占10%）。

由此可知，紅河州幼兒園對在“社會紀(jì)念性節(jié)日”的慶祝中比較多的是“國際兒童節(jié)”“元旦”“教師節(jié)”，均占五成以上。對于“民族傳統(tǒng)節(jié)日”的慶祝占五成以上的幼兒園僅有“中秋節(jié)”和“端午節(jié)”兩個節(jié)日。在“慶賀生日“中，占七成的幼兒園關(guān)注的是“兒童生日的慶賀”。對于西方節(jié)日慶祝的幼兒園均未超過五成。

更值得關(guān)注的是紅河州是一個多民族的地州，除漢族外，境內(nèi)還居住有哈尼、彝、苗、傣、壯、瑤、回、布依、拉祜、布朗等10個世居民族，少數(shù)民族人口占58%。哈尼族的“矻扎扎節(jié)”，紅河州政府還專門放三天假期讓人們慶賀。但是，調(diào)查顯示只有14所幼兒園認(rèn)為當(dāng)?shù)赜羞@個節(jié)日，在幼兒園有所反映這個節(jié)日的僅有2所；彝族的“火把節(jié)”有20所幼兒園提到當(dāng)?shù)赜羞@個節(jié)日，但只有9所幼兒園有這個方面的課程內(nèi)容，其他諸如“盤王節(jié)”、“十月年”的“長街宴”等民族傳統(tǒng)節(jié)日，幼兒園對這些節(jié)日利用率也是極其低的。這反映出幼兒園對當(dāng)?shù)孛褡逦幕恼J(rèn)知是有限的，幼兒園在利用當(dāng)?shù)孛褡逦幕Y源方面表現(xiàn)得比較弱。

三、建議

（一）加強(qiáng)幼兒園與家長的溝通，發(fā)揮幼兒園對家長幼教觀念與行為的引領(lǐng)作用。

幫助家長樹立正確的教育觀念和使用科學(xué)的教育方法，鼓勵和引導(dǎo)家長及社區(qū)人士直接或間接地參與幼兒園教育。通過與教師和家長談話了解到一些家長仍存在一些錯誤觀念，比如偏重智力、技能的培養(yǎng)，輕視社會性發(fā)展，輕視同伴交往和幼兒的自我評價。家庭教育方法比較簡單、盲目，溺愛、嬌慣孩子的現(xiàn)象十分普遍。因此，幼兒園在開展家長工作時，應(yīng)改變紙上談兵的形式主義做法，多邀請一些具有先進(jìn)的教育思想和養(yǎng)育、教育經(jīng)驗(yàn)的家長來園向家長傳經(jīng)送寶，或組織家長結(jié)成幫教對子，在日常的密切接觸和交往活動中潛移默化地影響和指導(dǎo)對方。

（二）發(fā)揮家長主動參與幼兒園教育活動的積極性。

幼兒園應(yīng)著手改變那種參觀得多，參與得少；間接參與較多、直接參與較少；一次性的直接參與多，經(jīng)常性的直接參與少……這些表面化的家園合作局面，改變那種一陣風(fēng)似的形式主義的做法，比如，幼兒運(yùn)動會、家園聯(lián)誼會邀請家長和社區(qū)人士參加，平時的教育活動則把他們排斥在外，使得家庭和幼兒園教育內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。針對這些問題，幼兒園應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓寬家、園、社區(qū)合作的廣度和深度，采取積極的措施調(diào)動家長、社區(qū)人士參與幼兒園教育活動的熱情，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使得家、園、社區(qū)合作共育在幼兒園教育中發(fā)揮更大的作用。

（三）采用“請進(jìn)來”、“走出去”等方式，對社區(qū)資源加以合理利用。

對教師訪談的結(jié)果顯示，幼兒園利用家庭、社區(qū)資源的形式主要可以分為“走出去”和“請進(jìn)來”兩種?！白叱鋈ァ钡闹饕问接校豪蒙鐓^(qū)資源的各種主題活動、游戲、教學(xué)活動等、參觀、旅行、訪問、演出、勞動等。“請進(jìn)來”的主要形式有：親子活動、“家長老師”、家長會、家長委員會、講座、咨詢、開放日及各種形式的家長交流活動。幼兒園要充分利用這兩種形式，利用有限的社區(qū)資源。

（四）充分挖掘各種資源的教育價值，讓幼兒體會多元文化。

紅河州是一個少數(shù)民族聚居的地區(qū)，該州幼兒園既處于以漢文化為主的大環(huán)境中，又沉浸在少數(shù)民族濃厚的文化氛圍里，各種文化在社會生活中相互碰撞和交融。紅河州哈尼族、彝族、苗族、瑤族等眾多民族文化博大精深，對于豐富幼兒園教育教學(xué)、家園合作活動等都具有無法估量的價值，因此，在開展家園合作過程中善于利用少數(shù)民族資源，將漢文化和少數(shù)民族文化有機(jī)融合具有重要的實(shí)踐價值。比如：哈尼族一年中最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日為“六月節(jié)”和“十月年”?！傲鹿?jié)”為哈尼的“矻扎扎”，慶祝五谷豐登的意思，“十月年”中最熱鬧的是長街宴，哈尼語稱為“?，斖弧?，整個村寨聚攏一起擺宴歡慶新年的到來。以節(jié)日慶典作為家園合作的資源貼近幼兒的生活，可以拿來對幼兒進(jìn)行禮節(jié)、日常生活方面的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]李生蘭.學(xué)前教育法規(guī)政策的理解與運(yùn)用[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[3]孔小琴.上海高校附屬幼兒園利用家庭——社區(qū)資源的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[4]劉愛云.H省某市利用家庭＼社區(qū)資源的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[5]趙敏.紅河哈尼族彝族自治州幼兒園家園合作的發(fā)展研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2011.