陜西農(nóng)村3—12歲兒童社會性發(fā)展的影響因素

李西彩

摘 要： 家庭在兒童早期對他們的社會性發(fā)展有顯著影響，隨著年齡的成長，影響逐漸下降。幼兒園和學(xué)校對學(xué)前兒童的社會性發(fā)展也有重要的影響，尤其是教師本身的榜樣作用和使用的教學(xué)方法等都會對兒童產(chǎn)生影響。電視、電腦和網(wǎng)絡(luò)對兒童的社會性發(fā)展是一把雙刃劍，合理利用和引導(dǎo)對社會性發(fā)展產(chǎn)生積極影響，否則就會產(chǎn)生消極影響。在今后的教學(xué)和研究工作中，對兒童社會性發(fā)展的引領(lǐng)要以促進(jìn)兒童“成人”為目標(biāo)，探索和研究學(xué)前教師有效教學(xué)與兒童有效學(xué)習(xí)、學(xué)前教師專業(yè)技能培訓(xùn)及家園共育等問題。

關(guān)鍵詞： 陜西農(nóng)村3—12歲兒童 社會性發(fā)展 影響因素

梳理近20年來社會變遷影響下的農(nóng)村教育格局的變化，地理位置和經(jīng)濟(jì)地位影響著農(nóng)村兒童的社會處境。市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢資源向城市流動是工業(yè)化時代社會發(fā)展的必然趨勢，限于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，農(nóng)村教育規(guī)劃布局與就近入學(xué)產(chǎn)生難以調(diào)和的沖突，撤點并校的住宿制使兒童親情隔斷，而保留的微型學(xué)校又從另一個層面使兒童缺失集體歸屬和社會規(guī)范的培養(yǎng)，農(nóng)村兒童的社會性發(fā)展面臨新的問題?；诖?，有必要系統(tǒng)研究影響農(nóng)村3-12歲兒童社會性發(fā)展的因素，有針對性地促進(jìn)兒童社會性的發(fā)展。

一、家庭對兒童社會性發(fā)展的影響

家庭是兒童成長的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。家庭結(jié)構(gòu)、家庭中父母的教育觀念、教養(yǎng)方式、親子關(guān)系等對幼兒都有明顯影響。

1.家庭物質(zhì)環(huán)境對兒童社會性發(fā)展的影響。

家庭物質(zhì)環(huán)境是滿足兒童生存的基本條件，包括家居條件、家庭結(jié)構(gòu)等。首先，家居條件會影響到兒童的自我意識和獨立性的發(fā)展。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在一些家庭的家居條件有了很大的提高。家庭環(huán)境優(yōu)越，家庭生活空間相對大，而且干凈有序。幼兒擁有獨立的房間，這對他們的自我意識、獨立性的發(fā)展都有重要的影響。其次，家庭結(jié)構(gòu)對兒童的社會性發(fā)展有重要影響。有研究者發(fā)現(xiàn)，兩代人家庭兒童的社會性發(fā)展水平高于三代人家庭的兒童。許鳳麟、牛靜靜發(fā)現(xiàn)特殊結(jié)構(gòu)家庭對幼兒的社會性發(fā)展有重要的負(fù)面影響，如導(dǎo)致幼兒自制力弱、社會認(rèn)知偏差等[1]。陜西農(nóng)村3-12歲兒童多為留守兒童，由于缺乏父母良好的生活照顧，祖父母與兒童有一定的隔閡，加上親情缺失，部分留守兒童表現(xiàn)出心理壓抑、性格孤僻等特征，對他們的人際交往不利。

2.家庭精神環(huán)境對兒童社會性發(fā)展的影響。

家庭精神環(huán)境包括家庭成員關(guān)系、家長教養(yǎng)方式等因素。首先，家庭成員關(guān)系尤其是夫妻關(guān)系對兒童安全感的建立、人際交往的發(fā)展都有重要的影響。其次，親子關(guān)系如何對兒童社會性發(fā)展及其人格發(fā)展都具有重要的影響作用。劉麗莎等人在一項短期的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，父親參與教養(yǎng)的質(zhì)和量都會對幼兒的社會性發(fā)展有重要的影響[2]。再次，父母不同的教養(yǎng)方式對兒童的社會性發(fā)展有不同的影響。陳晨在研究中發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式在兒童社會化過程中扮演著關(guān)鍵性的角色。民主型和忽視型與學(xué)前兒童社會性發(fā)展相關(guān)顯著，民主型教養(yǎng)方式可以作為學(xué)前兒童社會性發(fā)展的預(yù)測因素[3]。莊甜甜、王奕君的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)兒童父母最為關(guān)心的內(nèi)容是孩子的“身體”和“學(xué)習(xí)”，他們普遍對孩子的學(xué)習(xí)更為關(guān)注，而相對忽視兒童的道德教育[4]，對學(xué)前兒童的社會性發(fā)展較為不利。

二、幼兒園和學(xué)校對兒童社會性發(fā)展的影響

除家庭因素外，幼兒園和學(xué)校環(huán)境、教師、同伴對幼兒的社會性發(fā)展也有重要影響。

1.幼兒園和學(xué)校物質(zhì)環(huán)境對兒童社會性發(fā)展的影響。

幼兒園和學(xué)校物質(zhì)環(huán)境是幼兒園和學(xué)校內(nèi)對兒童起影響作用的各種物質(zhì)要素的總和，包括校舍建筑、校舍布置、校舍空間等。首先，整潔、優(yōu)雅、自然的幼兒園和學(xué)校環(huán)境會使兒童情緒安定、心情愉悅、親社會行為增多，復(fù)雜、夸張、無序的環(huán)境會讓兒童煩躁，產(chǎn)生消極的社會性行為。其次，幼兒園和學(xué)校空間大小會對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生影響，過大會使兒童無所適從，交往行為減少，過小會讓兒童表現(xiàn)出侵犯性行為。再次，幼兒園和學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施提供也要適宜，要滿足不同兒童的心理需求，促進(jìn)幼兒之間的交流、合作與協(xié)商行為。宋京蕓在研究中發(fā)現(xiàn)兒童的社會性發(fā)展受到教師為其創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境的深刻影響，兒童會在不知不覺中受到環(huán)境本身所提供的一些線索和暗示參與活動[5]。

2.幼兒園和學(xué)校精神環(huán)境對兒童社會性發(fā)展的影響。

幼兒園和學(xué)校的精神環(huán)境主要包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、師師關(guān)系等。首先，良好的師幼關(guān)系對于兒童安全感、自信心的建立，對他們的人際交往、自我意識、環(huán)境適應(yīng)能力都有重要影響。教師介入兒童游戲的實際和方式對兒童的社會性發(fā)展有重要影響。劉海紅利用有關(guān)幼兒間發(fā)生糾紛及教師介入處理的錄像，對日本幼兒園教師進(jìn)行訪談[6]。結(jié)果表明教師可以利用糾紛讓兒童學(xué)習(xí)理解他人，學(xué)會換位思考。此外，幼兒園男女教師的比例也會影響兒童的社會性發(fā)展。王振宇指出，兒童早期的性別化發(fā)展對其今后人格的最終形成和社會適應(yīng)程度具有深遠(yuǎn)影響，呼吁人們關(guān)注幼兒園男女教師比例懸殊及幼兒性別化發(fā)展問題[7]。當(dāng)然，師資力量和教學(xué)水平也是制約農(nóng)村兒童社會性發(fā)展的重要因素。當(dāng)前，陜西農(nóng)村幼兒園和小學(xué)普遍存在教師文化程度不高，專業(yè)化水平較低，在教學(xué)活動中偏重教學(xué)活動內(nèi)容常忽視幼兒心理健康、社會性發(fā)展等問題。其次，良好的同伴關(guān)系有助于兒童去自我中心，養(yǎng)成合作、共享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會行為。

三、社會對兒童社會性發(fā)展的影響

社會對幼兒社會教育的影響相對較小，更多地體現(xiàn)為社會文化、社會主流價值觀的影響，網(wǎng)絡(luò)游戲、影視劇等在其中發(fā)揮著媒介作用。電視、電腦和網(wǎng)絡(luò)對兒童的社會性發(fā)展是一把雙刃劍，合理利用和引導(dǎo)對社會性發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，否則就會產(chǎn)生消極的影響。Yongsuk Kim等人研究了用多媒體播放童話故事與幼兒親社會行為間的相關(guān)性。結(jié)果表明，在多媒體條件下，聽童話故事有利于顯著提高幼兒的親社會行為，尤其是幫助和分享行為。但有研究發(fā)現(xiàn)，電視會導(dǎo)致兒童變得孤獨、攻擊性行為增多，引領(lǐng)幼兒接觸正面的媒體信息、網(wǎng)絡(luò)游戲和圖書資料是家長和一線兒童工作者應(yīng)該也必須做的工作。

四、對兒童社會性發(fā)展研究前景的思考

1.更新教育觀念：對兒童社會性發(fā)展的引領(lǐng)要以促進(jìn)他們“成人”為目標(biāo)。

不論是家庭還是學(xué)校和幼兒園，對陜西農(nóng)村3—12歲兒童社會性發(fā)展的引領(lǐng)都要堅持促進(jìn)兒童“成人”這一目標(biāo)導(dǎo)向，幼兒園絕對不能提前教授小學(xué)的教育內(nèi)容，也不能開展任何違背幼兒成長規(guī)律的活動。但為什么在實際教學(xué)中“小學(xué)化”現(xiàn)象依然普遍存在，為什么屢禁不止？學(xué)前教育如何才能做到真正的“去小學(xué)化”？這需要學(xué)前兒童家長、幼兒園園長和教師更新教育觀念，堅持學(xué)前教育一定要去“小學(xué)化”，以促進(jìn)兒童“成人”為教育目標(biāo)。

2.幼兒園和學(xué)校要革新教學(xué)方法：探索多種途徑，引領(lǐng)兒童在“做”中學(xué)。

《綱要》和《指南》都指出：“幼兒園的教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中?！币虼?，對兒童的社會教育不能盲目硬灌，應(yīng)加強(qiáng)對他們生活的關(guān)注，將游戲作為對他們?nèi)姘l(fā)展教育的重要形式，引導(dǎo)兒童“在做中學(xué)”。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)特定情境、編排有效的游戲、運用區(qū)域設(shè)置等途徑引導(dǎo)學(xué)前兒童參與對應(yīng)游戲、活動中，在“做”中學(xué)，在參與和體驗中成長。然而，這些方法不是僅僅提出就可以的，在實際教學(xué)和研究工作中，如何有效開展學(xué)前兒童社會教育，“在做中學(xué)”的具體教學(xué)模式是什么？這些問題都值得兒童教育工作者和研究者思考和探討。

3.對小學(xué)和幼兒園教師開展教育培訓(xùn)：有效促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升。

目前幼兒園和小學(xué)的教師數(shù)量基本符合國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量也得到相對提升。但在具體實踐過程中，教師往往存在一些矛盾、困惑和問題。如在教學(xué)中不會處理突發(fā)問題，對游戲的理解不夠深入，只重視形式而不注重價值；不會進(jìn)行教學(xué)評價等。筆者分析了一些學(xué)前教師的教學(xué)案例，也現(xiàn)場觀察了一些學(xué)前教師的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)前教師能運用游戲開展教學(xué)，但往往差了最關(guān)鍵的步驟如引導(dǎo)幼兒分享游戲心得、進(jìn)行提煉總結(jié)。游戲后的追蹤觀察和研究更沒有。因此，有必要對教師開展職后培訓(xùn)，有效促進(jìn)學(xué)前教師專業(yè)技能的提升。這將成為今后兒童教育研究的一個重點所在。

4.重視家園共育：充分發(fā)揮幼兒園和家庭的教育合力作用。

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微的任務(wù)?！薄坝變簣@應(yīng)本著尊重、平等的原則，積極主動地吸引家長參與幼兒園的各項工作”。首先，幼兒教師可以向家長介紹幼兒園的日常工作，爭取家長的理解、支持和參與；其次，主動了解每一個家庭在教育幼兒方面的需要，教育指導(dǎo)要有針對性；第三，家園互動要講究方式，保證幼兒在幼兒園所學(xué)能夠延伸到家庭和社會生活中。只有這樣才能真正避免“5+2=0”等現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)前兒童健康成長。但學(xué)前教師是否具有家園溝通勝任力，如何培育？如何避免家園溝通形式化？如何有效開展家園溝通？這些成為學(xué)前教師和研究者們探討的又一熱點問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉麗莎，李燕芳，呂瑩，等.父親參與教養(yǎng)狀況對學(xué)前兒童社會技能的作用[J].心理發(fā)展與教育，2013（1）：38-45.

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[4]莊甜甜，王奕君.上海流動兒童學(xué)前教育社會支持系統(tǒng)的現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2010（3）：24-26.

[5]宋京蕓.關(guān)于開展學(xué)前兒童社會教育活動的實施建議[J].現(xiàn)代交際，2016（9）：33-34.

[6]劉海紅.通過糾紛處理培養(yǎng)幼兒的社會性：對日本幼兒園教師的訪談研究[J].幼兒教育：教育科學(xué)，2012，555/556（7/8）：88-91.

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