不忘職教初心，牢記育人使命

余波

摘 要： 當(dāng)代我國職業(yè)教育存在各種教育自信方面的問題，主要有教育自信的缺失和變味兩類。問題的原因出自對(duì)職業(yè)教育的初心和使命問題的理解和認(rèn)知。職業(yè)教育只有找準(zhǔn)自身定位，明確發(fā)展目標(biāo)，實(shí)施精準(zhǔn)發(fā)展并構(gòu)建起職教自己的“命運(yùn)共同體”，才能夠解決此類問題，才能夠更好地服務(wù)人民，服務(wù)社會(huì)，服務(wù)好這個(gè)嶄新的新時(shí)代。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 初心 使命 自信

在2018年的“兩會(huì)”期間，有關(guān)教育的話題再次成為與會(huì)代表和廣大民眾最關(guān)注的焦點(diǎn)，研究和探索一條適合我國新時(shí)代特征的教育特色發(fā)展之路已然成為大家的共同心聲。在眾多的教育熱點(diǎn)話題中有關(guān)“職業(yè)教育”的部分開始成為大伙關(guān)注的新焦點(diǎn)，它成為繼農(nóng)村教育、學(xué)前教育和高等教育改革之后又一個(gè)令舉國關(guān)心和討論的教育熱點(diǎn)話題。

近些年來我國的職業(yè)教育伴隨國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展取得了長足的進(jìn)步，國家和社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的關(guān)注與投入逐年提高。早在2014年6月的全國職業(yè)教育工作會(huì)議上，國家主席習(xí)近平同志就加快職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)作出了重要指示。他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑；它肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，因此必須高度重視、加快發(fā)展。他還提出要讓每一個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)……

然而，時(shí)下我國職業(yè)教育的生存與發(fā)展依然存在瓶頸和問題。比如，其與國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的契合度依舊不夠理想，公眾和社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)知與態(tài)度尚存在偏頗，等等。究其原因，除去傳統(tǒng)意義上的社會(huì)認(rèn)同及職業(yè)教育環(huán)境等外部因素的制約和影響之外，我國的職業(yè)教育本身的問題不容小覷。最突出的問題是對(duì)于當(dāng)代我國職業(yè)教育的定位問題，即認(rèn)識(shí)和認(rèn)清我國的職業(yè)教育“是為誰而來（職業(yè)教育的初心），又要向何處去？（職業(yè)教育的使命）”這一根本性問題。正是在這一問題上尚沒有形成完全統(tǒng)一和正確的認(rèn)識(shí)，才造成了當(dāng)下我國職業(yè)教育在事實(shí)上和現(xiàn)實(shí)中的“教育不自信”現(xiàn)象，這種“不自信”現(xiàn)象會(huì)在很大程度上影響世人對(duì)于職業(yè)教育的信心和信任，因此必須正視和重視這一現(xiàn)象和問題，并為之開展答疑解惑的工作。

新時(shí)代下我國職業(yè)教育的初心和使命究竟是什么呢？

一、當(dāng)代之問——職業(yè)教育的初心與使命

（一）當(dāng)代職業(yè)教育“天然地包含”著的初心

1.新的時(shí)代呼喚職業(yè)教育。就裝備制造產(chǎn)業(yè)而言，當(dāng)代的中國已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)代。這是一個(gè)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”、“中國精造”邁進(jìn)的時(shí)代，是一個(gè)由“勞動(dòng)密集型”、“粗放型生產(chǎn)”向“集約化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”、“規(guī)范化”和“精細(xì)化”生產(chǎn)過渡的時(shí)代。這個(gè)時(shí)代賦予勞動(dòng)者與勞動(dòng)本身的能力要求和技術(shù)含量越來越高，與之相對(duì)應(yīng)的是對(duì)于相關(guān)職業(yè)教育的期望值越來越高。它要求教育培養(yǎng)的勞動(dòng)者除了應(yīng)該具備的扎實(shí)的理論研修功底以外，更應(yīng)當(dāng)擁有高超的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)和高效的創(chuàng)新實(shí)踐能力。這一訴求與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是“不謀而合”的。對(duì)此，職業(yè)教育和職業(yè)教育工作者們理應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)和自信。簡言之，是這個(gè)新的時(shí)代呼喚職業(yè)教育，職業(yè)教育的初心是與時(shí)代為伍，為時(shí)代出力，為中國特色的社會(huì)主義新時(shí)代培養(yǎng)更多更契合時(shí)代特色的各類專業(yè)性人才。

2.職業(yè)教育本身也需要教育自信。就職業(yè)教育來說，無論過去、現(xiàn)在還是在將來，其“安身立命”的宗旨始終是緊緊圍繞職業(yè)活動(dòng)本身，始終堅(jiān)持“一切為了勞動(dòng)，為了勞動(dòng)的一切”安排實(shí)施教育行為和活動(dòng)的，還將持續(xù)保持與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和相關(guān)企業(yè)部門的即時(shí)互動(dòng)與交流。這與其他普通院校的一般性教育教學(xué)活動(dòng)相比就有其與眾不同的得天獨(dú)厚的教育優(yōu)勢與教育特質(zhì)。從這一點(diǎn)上來講，職業(yè)教育的初心始終如一，即與勞動(dòng)為伍，與職業(yè)相伴。對(duì)此，職業(yè)教育和職業(yè)教育工作者應(yīng)該完全有這樣的自信心。即當(dāng)下在這個(gè)勞動(dòng)力大軍云集的制造業(yè)大國中間職業(yè)教育一定是大有所為的，將一定能夠持續(xù)并健康地發(fā)展。

（二）當(dāng)代職業(yè)教育“必然地承載”著的使命

1.當(dāng)代職業(yè)教育承載著教育供給側(cè)改革的重要使命。當(dāng)代中國的發(fā)展離不開各級(jí)各類的人才，各級(jí)各類的教育機(jī)構(gòu)和教育部門自然而然地肩負(fù)起了培養(yǎng)人才的歷史重任。職業(yè)教育在這些培養(yǎng)任務(wù)中起到了極為重要的關(guān)鍵作用。它為我們國家現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)源源不斷地輸送了一大批急需的專門型人才，有效地緩和了我國當(dāng)下加工制造業(yè)內(nèi)人才的結(jié)構(gòu)性稀缺的供求矛盾，還在繼續(xù)為我國的專業(yè)化教學(xué)，技能型人才培養(yǎng)模式，以及以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能提高為抓手，以能力養(yǎng)成為目的的教育供給側(cè)改革而努力。

2.當(dāng)代職業(yè)教育承載著實(shí)施農(nóng)村振興戰(zhàn)略的艱巨使命。基于當(dāng)下我國職業(yè)教育多數(shù)專業(yè)設(shè)置的特性及職業(yè)院校在校生源的實(shí)際狀況考量，我國當(dāng)代的職業(yè)教育與時(shí)下的新型農(nóng)村建設(shè)與發(fā)展有著天然的緊密聯(lián)系?？梢赃@么說，我國當(dāng)下的各級(jí)各類職業(yè)院校已然成為吸納和培養(yǎng)大量農(nóng)村籍學(xué)子的搖籃，我國當(dāng)下的職業(yè)教育體系已經(jīng)并且正在繼續(xù)向廣大農(nóng)村地區(qū)造就和輸送大批高水平的專門型人才，還在持續(xù)通過產(chǎn)學(xué)研一條龍服務(wù)、技術(shù)扶貧攻堅(jiān)等專門性舉措為我國的農(nóng)村振興計(jì)劃出力。

3.當(dāng)代職業(yè)教育承載著更多大眾教育和終身教育的使命。秉承終身教育思想和服務(wù)理念的我國的職業(yè)教育將全民教育和提供終身的教育服務(wù)工作納入視野范圍中。通過全員崗位培訓(xùn)、人力資源培養(yǎng)、技術(shù)骨干能力提升計(jì)劃等多種形式將一己之長惠及大眾，這樣既擴(kuò)大了知名度和影響力，又為社會(huì)共享職業(yè)教育的最新成果找到了一條雙贏的道路。

我們還要梳理和分析當(dāng)下我國職業(yè)教育中的教育不自信的現(xiàn)象和問題，以便找出癥結(jié)，對(duì)癥下藥。

二、現(xiàn)實(shí)之考——當(dāng)代職業(yè)教育中的教育自信問題探究

正是時(shí)下某些職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和職教院校及某些職業(yè)教育工作者和從業(yè)人員對(duì)于職業(yè)教育的“初心”問題認(rèn)識(shí)不清，抑或是對(duì)于職業(yè)教育的“使命感”不強(qiáng)，造成在當(dāng)下的職業(yè)教育教書育人過程中產(chǎn)生了不小的教育自信問題。這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教育自信“有些缺失”

1.職業(yè)教育的定位缺失。這類“缺失”現(xiàn)象和問題主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是某些職業(yè)教育單位或工作者們對(duì)于黨和國家對(duì)我國職業(yè)教育的指導(dǎo)方針和教育政策的理解力上的誤判和偏頗，在執(zhí)行力上的扭曲或失誤；二是對(duì)于職業(yè)教育和職教產(chǎn)業(yè)本身缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)解讀和最起碼的理性認(rèn)知，造成了對(duì)于職業(yè)教育缺乏必要的認(rèn)同感和歸屬感；三是對(duì)于各個(gè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和單位本身的定位問題缺少明確的指導(dǎo)思路和發(fā)展規(guī)劃。

2.職業(yè)教育的目標(biāo)缺失。正是由于在職業(yè)教育定位方面出現(xiàn)了問題，致使某些職業(yè)教育單位和工作者們?cè)诼殬I(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)了迷惘和困惑。主要表現(xiàn)為，他們很難說清楚職業(yè)教育究竟該如何教好職教書，育好職教人？職業(yè)教育與普通教育究竟是平等關(guān)系還是從屬關(guān)系？職業(yè)教育到底要培養(yǎng)怎樣的人才？是按照普通的國民教育體系那樣把人培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“全才”還是“術(shù)業(yè)有專攻”的專門性人才等諸如此類的問題。這些關(guān)鍵性問題急需解答，但不少職業(yè)教育單位和工作者們尚沒有準(zhǔn)備好如何回答。

3.職業(yè)教育的方向感缺失。職業(yè)教育存在教育發(fā)展的方向感缺失的問題。這主要表現(xiàn)為，時(shí)至今日我國的職業(yè)教育尚處于教育的起步階段，其發(fā)展和成熟程度與普通教育相比還有不小的差距，這往往使它在前進(jìn)的方向上不得不做出選擇和判斷。是向較高社會(huì)認(rèn)同度和較成熟發(fā)展階段的普通教育發(fā)展方向上靠攏，還是走自己的專業(yè)化發(fā)展特色之路？這是時(shí)下不少職業(yè)教育單位和工作者們不得不思考和解決的話題，但很顯然不少職業(yè)教育單位和工作者們還沒有回答好這一問題。

（二）教育自信“有點(diǎn)變味”

與那些純粹的“不自信”者相比，那種相對(duì)“自信”者的有些“自信”的做法是值得商榷和推敲的。他們的主要問題有以下幾個(gè)方面：

1.同質(zhì)現(xiàn)象較為突出。這類現(xiàn)象和問題主要表現(xiàn)為在某些職業(yè)教育單位和職業(yè)教育的具體工作環(huán)節(jié)中，在對(duì)所開設(shè)專業(yè)的選擇和育人理念上，在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際教育教學(xué)上，在師資的儲(chǔ)備與引進(jìn)等諸多方面有著驚人的“相似度”。更有甚者在專業(yè)學(xué)科名稱、教學(xué)資源手段、學(xué)生培養(yǎng)方案與實(shí)施細(xì)則等諸多方面完全“雷同”。這種同質(zhì)化的后果造成當(dāng)下職業(yè)教育簡單性、重復(fù)化的教育環(huán)節(jié)過多，高水準(zhǔn)、個(gè)性鮮明的職業(yè)教育過程較少，造成有限的職業(yè)教育教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。

2.同類競爭有點(diǎn)殘酷。基于上述同質(zhì)現(xiàn)象問題的出現(xiàn)，造成了具備相同或相似專業(yè)性質(zhì)或辦學(xué)理念的職業(yè)教育單位在事實(shí)上的競爭的殘酷性。大家往往會(huì)為爭奪在相同領(lǐng)域內(nèi)的有限資源和有限標(biāo)的而“大打出手”，爭指標(biāo)、爭經(jīng)費(fèi)、爭課題項(xiàng)目、爭師資配比、爭生源等現(xiàn)象層出不窮且呈愈演愈烈之勢。這樣惡性競爭的結(jié)果只會(huì)俱傷皆輸，也將嚴(yán)重削弱職業(yè)教育的整個(gè)實(shí)力和實(shí)際效果。

3.同向發(fā)展必定“撞衫”。同質(zhì)化的培養(yǎng)與同類化的發(fā)展的最終結(jié)果只會(huì)是同向性的“撞衫”。這一過程只能使職業(yè)教育未來的發(fā)展道路越走越窄，它只能迫使職業(yè)教育局限在幾個(gè)相同或相似的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行，而且其創(chuàng)新性、開拓性和創(chuàng)造性勢必大打折扣，其最終將使我國的職業(yè)教育病入膏肓，走進(jìn)“死胡同”。

既然我們看到了問題的癥結(jié)所在，明了問題的因果利害關(guān)系，接下來就要為職業(yè)教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策了。

三、當(dāng)務(wù)之急——當(dāng)代職業(yè)教育應(yīng)在教育自信中找回初心，砥礪前進(jìn)，不辱使命

（一）當(dāng)下我國的職業(yè)教育要找準(zhǔn)定位，明確目標(biāo)，精準(zhǔn)發(fā)展。

首先，當(dāng)下我國的職業(yè)教育要做到定位準(zhǔn)確。我們必須準(zhǔn)確定位職業(yè)教育在整個(gè)國家的國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展過程的地位和作用；必須準(zhǔn)確定位職業(yè)教育在國家的國民教育整體序列中的地位和作用；必須準(zhǔn)確定位職業(yè)教育各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)和各個(gè)專業(yè)方向，甚至是各個(gè)具體的職業(yè)教育單位及工作者們?cè)诼殬I(yè)教育體系內(nèi)的地位、作用和各自分工等。

其次，當(dāng)下我國的職業(yè)教育要達(dá)到目標(biāo)明確。我們必須明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該既有以專業(yè)為導(dǎo)向的服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)又有以培養(yǎng)人才為宗旨的教育教學(xué)的育人目標(biāo)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)教育的具體工作時(shí)要兼顧社會(huì)服務(wù)與教書育人兩大職責(zé)。要以校企合作、技術(shù)專利等參資入股，頂崗實(shí)習(xí)等多種形式促進(jìn)職業(yè)院校與地方企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研的深度融合以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展需要；我們要積極地從地方和企業(yè)中引進(jìn)各類“技能專家”和“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”以充實(shí)職業(yè)教育的教學(xué)師資力量，更好地培養(yǎng)和造就優(yōu)秀的應(yīng)用型高技能人才。

再次，當(dāng)下我國的職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)展。各級(jí)各類教育主管部門要根據(jù)國家當(dāng)下乃至未來的發(fā)展需要和實(shí)際情況為職業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)籌安排，合理規(guī)劃，分類指導(dǎo)，精準(zhǔn)定位；各級(jí)各類職業(yè)教育單位和教育工作者們應(yīng)該根據(jù)本單位和本人的實(shí)際情況對(duì)于自身的發(fā)展提出新的要求和努力，力求做到人無我有，人有我憂，力爭實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)展，跨越式發(fā)展和創(chuàng)新型發(fā)展的新要求和新高度。

（二）當(dāng)下我國的職業(yè)教育界要精心打造職教版的“命運(yùn)共同體”。

首先，從專業(yè)技能培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的角度考量，我們要努力打造和培育職業(yè)教育的“協(xié)同創(chuàng)新共同體”。

為此，我們要做好職業(yè)教育的產(chǎn)、學(xué)、研深度融合的工作，打通政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新之路。我們要讓政府的宏觀政策、社會(huì)的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求、職業(yè)教育的全新成果及行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展走向最緊密地貼合在一起，以期實(shí)現(xiàn)他們的無縫對(duì)接，共同成長與進(jìn)步。我們要做好職業(yè)教育的教學(xué)相長的工作，開啟運(yùn)用一切有效的教育資源和教學(xué)手段求發(fā)展謀轉(zhuǎn)變的共同創(chuàng)新之路。我們要破除專業(yè)壁壘、校際隔膜、理（論）實(shí)（踐）分家等不利因素，樹立全局觀念，形成統(tǒng)籌意識(shí)，實(shí)行系統(tǒng)論的做法，在校際聯(lián)動(dòng)、人才資源配制、學(xué)分制及分配制度改革等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上多下功夫，以期盡早形成專家治校、名師講堂和現(xiàn)代學(xué)徒制共舉的良好局面。

其次，從人才素養(yǎng)養(yǎng)成與職業(yè)道德的培育的角度權(quán)衡，我們要著力構(gòu)建與孕育職業(yè)教育的“核心價(jià)值共同體”。

為此，我們首先要?dú)w納、總結(jié)和提煉不同時(shí)代特色、不同國度背景及適合不同專業(yè)產(chǎn)業(yè)要求的“職業(yè)符號(hào)”和“職業(yè)品質(zhì)”，如勤勞、專注、刻苦等；其次，我們要在此基礎(chǔ)上形成符合當(dāng)代中國特質(zhì)與自身發(fā)展理念和規(guī)律的“職業(yè)精神”與“專業(yè)素養(yǎng)”，如“工匠精神”、“企業(yè)家精神”、“勞模精神”等；最終在綜合考量與提升升華中創(chuàng)建出帶有深刻中國烙印和職業(yè)精神的“核心價(jià)值”觀并用來指導(dǎo)職業(yè)教育和培養(yǎng)職教人才。

綜上所述，唯有如此，方能真正意義上解釋并解決好當(dāng)下我國職業(yè)教育過程中出現(xiàn)的種種教育自信問題，唯有如此，方能真正意義上不忘職業(yè)教育的初心，也才能完成好職業(yè)教育的歷史使命。

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