小學(xué)作文為何“教難”“寫難”？

朱云

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。長期以來，教師教作文難，學(xué)生寫作文也難。作文難，究竟難在哪里？其一，多年的“教師命題—學(xué)生作文—教師批改—學(xué)生看分”的教學(xué)模式，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了學(xué)生寫作的興趣，因而學(xué)生無話可說、無話可寫也是理所當(dāng)然；其二，長期以來，語文教學(xué)囿于課本本身，忽視了教學(xué)與客觀世界的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄、詞匯貧乏、認(rèn)識(shí)水平低，學(xué)生感到有話不會(huì)表達(dá)；其三，多年來，在作文教學(xué)中沒能從整體上把握小學(xué)各年級(jí)作文教學(xué)的階段特點(diǎn)，忽視了小學(xué)作文的階段性和連續(xù)性，而是要求普遍偏高，沒有遵循作文教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，因而收效不大。

這一難題如何解決呢？小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)兩個(gè)方面的能力，即“用詞造句”“連段成篇”的語言文體表達(dá)能力和“觀察事物、分析事物”的能力。簡言之，小學(xué)生作文就是小學(xué)生“語言表達(dá)能力”和“認(rèn)知水平”的體現(xiàn)，作文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)這兩種能力的和諧發(fā)展。據(jù)此，小學(xué)作文要從培養(yǎng)寫作興趣入手，開辟“兩種渠道”，分清“三個(gè)階段”，抓住“三個(gè)訓(xùn)練”，使小學(xué)作文教學(xué)構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練過程，較好地解決作文教學(xué)中的難題。

（1）激發(fā)作文興趣，把學(xué)生引入有話要說的境地。興趣是學(xué)生最積極最活躍的心理因素。成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。要讓學(xué)生有話說，就要求教師把作文課上得生動(dòng)活潑，使學(xué)生喜歡作文。

（2）抓住時(shí)機(jī)寫作文。學(xué)生寫作文的興趣會(huì)因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫作文，學(xué)生就會(huì)感覺不到困難。例如，課間一個(gè)精彩的場(chǎng)面、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上精彩的表演、課堂上一個(gè)有趣的“風(fēng)波”，都應(yīng)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生寫下來，或者在講讀課文中補(bǔ)寫一個(gè)情節(jié)、續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾等。學(xué)生寫起來感興趣，“難”字似乎就不翼而飛，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

（3）創(chuàng)設(shè)情境寫作文。創(chuàng)設(shè)情境是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、達(dá)到作文訓(xùn)練而創(chuàng)設(shè)的。

（4）先觀察后作文。只有引導(dǎo)學(xué)生感知具體形象的實(shí)物，才能激發(fā)其積極的思維，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)愿望。在教學(xué)實(shí)踐中， 讓學(xué)生觀察圖畫和實(shí)物，或者指導(dǎo)學(xué)生參觀，然后按照教師的指導(dǎo)寫作文，學(xué)生很有興趣，寫的文章有具體內(nèi)容、有真實(shí)情感。

（5）先實(shí)踐后作文。有計(jì)劃地設(shè)計(jì)游戲、編導(dǎo)小品、外出旅游等，讓學(xué)生親身參加實(shí)踐活動(dòng)，然后讓學(xué)生寫出實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)過和感受，他們自然興趣盎然。由于這些活動(dòng)豐富了學(xué)生生活，增長見識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較活潑，具有一定的生活氣息。

（6）開辟“兩種渠道”，引來作文的活力。開辟作文訓(xùn)練的“兩種渠道”是：其一，從生活中學(xué)習(xí)作文，即引導(dǎo)學(xué)生寫觀察作文，因?yàn)樨S富多彩的生活本身就是學(xué)生作文的源泉，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人和事，如花鳥蟲魚、風(fēng)雨雷電等，然后寫觀察日記，鼓勵(lì)學(xué)生把他們?cè)诟鞣N學(xué)習(xí)活動(dòng)中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進(jìn)行了練筆。其二，從閱讀中學(xué)習(xí)作文，解決怎么寫的難題。這包括兩個(gè)方面：其一，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從教科書中學(xué)習(xí)作文，學(xué)習(xí)作者是怎樣用語言文字表情達(dá)意的，結(jié)合課內(nèi)作文進(jìn)行訓(xùn)練重點(diǎn)，統(tǒng)一要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。其二，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)習(xí)作文。語文教材只是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的例子，要想使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并把知識(shí)形成能力，就必須加大課文閱讀量?！白x書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣，才能使學(xué)生積累更多的語言材料、增長見識(shí)、提高認(rèn)識(shí)水平，才能提高學(xué)生的作文水平。

（7）分清“三個(gè)階段”，遵循作文訓(xùn)練的規(guī)律。小學(xué)語文教學(xué)大綱名確指出：小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，是從低年級(jí)的“寫話”到中年級(jí)的寫“片段”，再到高年級(jí)的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的訓(xùn)練”，三個(gè)階段有著內(nèi)在的聯(lián)系。三個(gè)階段具體的要求是：低年級(jí)說寫提早訓(xùn)練，貫穿在閱讀教學(xué)的全過程中，每周設(shè)兩節(jié)說些訓(xùn)練課，以詞句訓(xùn)練為主，讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心，會(huì)說一句完整的話，會(huì)說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后再寫下來；中年級(jí)集中力量說好、寫好“片段”，達(dá)到內(nèi)容具體、條理清楚，到了四年級(jí)由片段訓(xùn)練過渡到能寫簡單的記敘文；高年級(jí)成篇綜合訓(xùn)練，突出加強(qiáng)審題、立意、選材、組材、表達(dá)、修改六項(xiàng)基本功訓(xùn)練，達(dá)到內(nèi)容具體、有條理、有中心、有重點(diǎn)、有真情實(shí)感，能掌控、綜合展開想象和聯(lián)想。

要真正認(rèn)識(shí)事物，不僅要靠觀察，更重要的是靠思維活動(dòng)的積極參與。因此，作文訓(xùn)練必須充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，特別要加強(qiáng)想象和聯(lián)想能力的訓(xùn)練。低年級(jí)階段要注意培養(yǎng)兒童的形象思維；中年級(jí)階段要注意培養(yǎng)他們的形象思維和初步的抽象思維；高年級(jí)階段要有意識(shí)地抓好學(xué)生的形象思維和抽象思維的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的作文言之有物、言之有序，進(jìn)而達(dá)到言之有理。

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力和表達(dá)能力，直接體現(xiàn)了其作文能力。因此，作文教學(xué)還要突出抓好語言文字的訓(xùn)練。向書本學(xué)習(xí)表達(dá)，利用這一機(jī)會(huì)強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練。觀察發(fā)展了思維，思維促進(jìn)了觀察能力的提高，表達(dá)賴以觀察能力和思維能力，又能促進(jìn)觀察和思維能力的提高。它們之間互相聯(lián)系、互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，突出進(jìn)行觀察、思維和表達(dá)的訓(xùn)練，對(duì)于提高小學(xué)生的作文水平是極為重要的方面。