面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤，切忌語(yǔ)言暴力

專欄 自由教育

欄主 程紅兵

CHENG HONGBING

深圳市明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)

教育學(xué)博士

特級(jí)教師

特級(jí)校長(zhǎng)

出版《做一個(gè)自由的教師》

《直面教育現(xiàn)場(chǎng)》

《做一個(gè)書生校長(zhǎng)》

《程紅兵與語(yǔ)文人格教育》等專著

語(yǔ)言能力是教師最重要的職業(yè)能力之一，事實(shí)上現(xiàn)在不少教師的語(yǔ)言還真的很成問(wèn)題。問(wèn)題體現(xiàn)在多個(gè)方面，許多人做過(guò)研究，諸如語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言缺乏邏輯性，語(yǔ)言不干凈，語(yǔ)言不生動(dòng)等，都是常見(jiàn)的問(wèn)題。語(yǔ)言不只是能力問(wèn)題，是態(tài)度問(wèn)題，還是教育價(jià)值觀的問(wèn)題。

不妨看看面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們有些教師常常使用的語(yǔ)言。

案例：

“你怎么這么笨？你連幼兒園的小朋友都不如！”

“像你這樣，我早不活了。”

“全世界沒(méi)有比你還蠢的。這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做，笨得像豬一樣。”

“你愛(ài)怎么著就怎么著，我可不管你了?！?/p>

“你不做（聽(tīng)）就不做（聽(tīng)），關(guān)我什么事！我的話你都不聽(tīng)，今后我不管你了。”

老師指著黑板問(wèn)：“這是什么？”學(xué)生答：“哦，這是黑板。” 老師回答說(shuō)：“對(duì)，你的前途就像黑板一樣黑！”

一堂數(shù)學(xué)課，函數(shù)復(fù)習(xí)，學(xué)生在黑板上寫下“填項(xiàng)減項(xiàng)”， 其中“填”應(yīng)為“添”，老師發(fā)現(xiàn)了這一錯(cuò)誤，指出之后，隨口一句：“誰(shuí)教你們語(yǔ)文？”課堂一片沉寂。

筆者認(rèn)為這些話都?jí)虻蒙险Z(yǔ)言暴力的級(jí)別了。也許有人會(huì)以為說(shuō)這些話的老師都是負(fù)責(zé)任的老師，他們都是發(fā)自內(nèi)心的恨鐵不成鋼的心態(tài)，出發(fā)點(diǎn)也許是好的，都是為學(xué)生好。但我以為這樣對(duì)孩子說(shuō)話，不但達(dá)不到教育的目的，反而嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心和自信心，語(yǔ)言的暴力勝過(guò)一切槍支彈藥！“你怎么這么笨？你連幼兒園的小朋友都不如！”“像你這樣，我早不活了?！薄叭澜鐩](méi)有比你還蠢的。這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做，笨得像豬一樣?！边@幾句話每一句都有極大的殺傷力，每一句都能摧毀孩子上進(jìn)的愿望，甚至于摧毀孩子學(xué)習(xí)的愿望，給學(xué)生以強(qiáng)烈的心理暗示：“你根本不可能學(xué)會(huì)！”這樣下去，學(xué)生怎么可能學(xué)得好呢？老師這些話語(yǔ)完全是與教師教育的初衷相悖的，教師教學(xué)首要的是幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，給學(xué)生以積極的鼓勵(lì)，給學(xué)生以積極的心理暗示，讓他們充滿信心地努力上進(jìn)，即使學(xué)生有這樣那樣的問(wèn)題，也不應(yīng)該諷刺挖苦，而應(yīng)該給予具體的指出，給予具體的指導(dǎo)，這才有助于改善他們的行為。況且，我們知道學(xué)生都處在成長(zhǎng)期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，原本就是正常的，華羅庚有句名言說(shuō)得好：“天下只有啞巴沒(méi)有說(shuō)過(guò)錯(cuò)話，天下只有白癡沒(méi)想錯(cuò)過(guò)問(wèn)題，天下沒(méi)有數(shù)學(xué)家沒(méi)算錯(cuò)過(guò)題?！闭n堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利，幫助學(xué)生不再犯同樣的差錯(cuò)是老師的責(zé)任。幾米說(shuō)，小孩寧愿被仙人掌刺傷，也不愿意聽(tīng)見(jiàn)大人對(duì)他的冷嘲熱諷。

面對(duì)學(xué)生的不聽(tīng)勸告，情急之下教師會(huì)不假思索脫口而出說(shuō)出這樣的話語(yǔ)，“你愛(ài)怎么著就怎么著，我可不管你了。”“你不做（聽(tīng)）就不做（聽(tīng)），關(guān)我什么事！我的話你都不聽(tīng)，今后我不管你了。”也許教師自己覺(jué)得沒(méi)有什么，但這些以放棄教育職責(zé)來(lái)威脅學(xué)生的話語(yǔ)，對(duì)那些常犯錯(cuò)誤的學(xué)生根本就沒(méi)有作用，而且教師說(shuō)出這樣的話與自己的身份責(zé)任根本不相吻合，說(shuō)這些話本身就是對(duì)自己的心理暗示，實(shí)際工作中就會(huì)不知不覺(jué)地減弱甚至放棄自己的工作職責(zé)。同時(shí)，這種威脅的話語(yǔ)也會(huì)給學(xué)生造成不安感。思想家、教育家洛克說(shuō)，有的人“雖然有能力、有誠(chéng)心，卻也難以彌補(bǔ)因?yàn)槠溥^(guò)于嚴(yán)肅和僵硬的表現(xiàn)，給人帶來(lái)不安感”。教師面對(duì)學(xué)生不聽(tīng)勸告，應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)地分析原因，應(yīng)該變換不同的教育方式，不要把問(wèn)題簡(jiǎn)單化，學(xué)生的錯(cuò)誤反復(fù)是常有的事情，學(xué)生的問(wèn)題也是不盡相同的，教師只有不斷地改變自己的教育方式，才能最終改變學(xué)生。

在上述案例中，指斥學(xué)生前途像黑板一樣黑，把學(xué)生錯(cuò)誤怪罪到其他老師身上，這兩種話語(yǔ)尤其不可忍受。前一句，教師就學(xué)生一時(shí)的過(guò)錯(cuò)推而廣之，延伸到一輩子，類似于詛咒的話語(yǔ)用在小小年紀(jì)的孩子身上，這無(wú)論如何是不應(yīng)該的，這種語(yǔ)言真的是惡狠狠的語(yǔ)言虐待！語(yǔ)言虐待比之于身體虐待所造成的傷害更加嚴(yán)重，會(huì)傷及孩子一輩子，刻骨銘心！心理學(xué)告訴我們：任何一種心理疾病，追根溯源，都是童年的創(chuàng)傷所引起的。作為老師面對(duì)孩子一時(shí)回答不了問(wèn)題，或者回答錯(cuò)了，教師只要及時(shí)指出，及時(shí)指導(dǎo)即可，怎么能這樣詛咒學(xué)生？教師原本應(yīng)該具有的寬容、愛(ài)心、耐心蕩然無(wú)存！一句“誰(shuí)教你們語(yǔ)文”看似無(wú)意，實(shí)則有心，他把原本應(yīng)該是自己的責(zé)任推到別的教師身上，用心何其不善！暴露出這位當(dāng)事教師缺少基本的教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，今天的教育靠一個(gè)老師單打獨(dú)斗已經(jīng)不可能勝任了，需要所有的學(xué)科教師都承擔(dān)起教育的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)生語(yǔ)言使用不規(guī)范，不準(zhǔn)確，任何學(xué)科的任課老師都有責(zé)任當(dāng)場(chǎng)糾正，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，當(dāng)場(chǎng)示范，責(zé)無(wú)旁貸！馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該有這樣的教師集體，有共同的見(jiàn)解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒(méi)有猜忌，不追求學(xué)生對(duì)個(gè)人的愛(ài)戴。只有這樣的集體，才能夠教育兒童?！?/p>

為什么教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)大光其火？心理學(xué)上說(shuō)：人們大多數(shù)只對(duì)有安全度的人發(fā)脾氣，因?yàn)樵谀莻€(gè)安全度內(nèi)，你潛意識(shí)知道對(duì)方不會(huì)傷害你。潛意識(shí)里教師知道學(xué)生一般不敢傷害你，不會(huì)傷害你，所以不分青紅皂白，劈頭蓋臉就訓(xùn)斥、責(zé)罵。這樣做是有違教師職業(yè)倫理的，靠嚴(yán)厲過(guò)分的語(yǔ)言傷害去糾正學(xué)生的行為，是最愚蠢的行為，往往會(huì)事與愿違。教師應(yīng)該具備積極理智的心理品質(zhì)，能夠自覺(jué)有效地調(diào)節(jié)和控制自己的感情、態(tài)度，能夠克制無(wú)益的感情沖動(dòng)，而不是感情用事。優(yōu)秀的教師就是善于把課堂教學(xué)中的差錯(cuò)化為一種教學(xué)資源，然后相機(jī)融入后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，化腐朽為神奇，變“事故”為“故事”……

能夠微笑著面對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，體現(xiàn)了老師的教育情懷；能把學(xué)生的差錯(cuò)變成一種教學(xué)資源，表現(xiàn)出老師的教育智慧。