高職會計專業(yè)教師信息化素養(yǎng)提升途徑探討

王琦

摘要：教育部提出的教育信息化理念及會計職能的轉(zhuǎn)型對高職院校會計教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。本文首先分析了高職會計專業(yè)教師提升信息化素養(yǎng)的必要性，后從信息化與教學(xué)、資源庫、評價方式、培訓(xùn)學(xué)習(xí)四個方面探討了高職會計教師提升信息化素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵字：信息化素養(yǎng)，會計教師，教學(xué)改革

隨著財會經(jīng)濟政策的調(diào)整和轉(zhuǎn)型，企業(yè)對高素質(zhì)會計人才的需求也在不斷的增加。相比于其他專業(yè)，會計專業(yè)的就業(yè)率在近幾年也是有增無減，且會計專業(yè)的實踐性逐漸打破了唯學(xué)歷是論的限制，動手能力強的高職學(xué)校會計學(xué)生越來越受到企業(yè)的青睞，這就使得教師在會計教學(xué)方面更多地側(cè)重專業(yè)知識的講解和實踐能力的培養(yǎng)。然而近幾年，教育部對高職院校的發(fā)展提出了更高的要求，指出要通過教育信息化推動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，創(chuàng)新與變革教育理念[1]。因此，在培養(yǎng)學(xué)生財會專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，如何提升會計專業(yè)教師的信息化素養(yǎng)，將成為高職會計專業(yè)建設(shè)中的新課題。

一、提升高職會計專業(yè)教師信息化素養(yǎng)的必要性

會計是一門專業(yè)性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，面對高職院校學(xué)生理解能力不足、學(xué)習(xí)自覺性不強的挑戰(zhàn)，為增加課堂教學(xué)的生動性和趣味性，很多會計教師紛紛轉(zhuǎn)向信息化尋求解決方案。但目前教師對信息化的理解過于片面。首先由于技術(shù)手段的限制，很多會計教師對信息化的認(rèn)識局限于PPT，往往花費大量時間去搜集華麗的模板，在制作課件的過程中添加一些復(fù)雜的動畫效果，試圖用多樣的PPT形式引起學(xué)生的興趣，而忽視了知識內(nèi)容本身，反而分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。其次，很多會計教師難以運用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和實踐問題，如OFFICE、FLASH等職場軟件，教師只是單純教授軟件的用法，而無法與會計工作相結(jié)合，學(xué)生不了解這些軟件能用在哪里，變成“為信息化而信息化”，信息技術(shù)淪落成為一種娛樂工具。因此，改變高職會計教師對信息化的認(rèn)知，提升教師信息化素養(yǎng)，促進(jìn)信息化技術(shù)手段與會計教學(xué)深度融合，對高職院校會計專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

二、高職會計專業(yè)教師信息化素養(yǎng)提升途徑

（一）信息化手段與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合

首先，教師可以從最常用的PPT等多媒體技術(shù)入手，認(rèn)識到任何信息化手段都只是教學(xué)活動實施的一種工具，內(nèi)容才是課程的靈魂。因此本著“實質(zhì)重于形式”的原則，提高課件質(zhì)量，注重內(nèi)在知識體系，在清晰展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，運用CRAP等原則對PPT進(jìn)行簡單處理，提高PPT制作效率。其次，注重信息化技術(shù)與專業(yè)實踐相融合，比如學(xué)習(xí)EXCEL，可與審計底稿的編制或企業(yè)全面預(yù)算報表編制相結(jié)合，通過EXCEL函數(shù)等功能清晰地展現(xiàn)各預(yù)算底稿之間的邏輯關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在了解全面預(yù)算體系的同時掌握EXCEL的常用功能，改變信息化技術(shù)在會計課程中使用僵化、單一的現(xiàn)狀，增強技術(shù)的實用性。

（二）靈活運用教學(xué)資源庫

以往的會計教學(xué)往往以教師講解為主，即使是實訓(xùn)課程，教師通常只重視課堂任務(wù)，不重視課前預(yù)習(xí)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。因此，教師可充分利用網(wǎng)站中的微課、慕課資源，引導(dǎo)學(xué)生“超前學(xué)習(xí)”。如在講解“銀行余額調(diào)節(jié)表的編制”時，教師可先在教學(xué)資源庫中找到銀行余額調(diào)節(jié)表編制原理相關(guān)視頻，通過學(xué)習(xí)通等軟件平臺發(fā)布給學(xué)生，并提出問題：銀行余額調(diào)節(jié)表編制的依據(jù)是什么？未達(dá)賬項主要有哪四種？讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻，并設(shè)置評論區(qū)，歡迎學(xué)生發(fā)表自己的看法，與老師進(jìn)行互動。根據(jù)學(xué)生回答中存在的問題，在課堂上進(jìn)行重點講解[2]。同時在課后，可以在資源庫中找到企業(yè)根據(jù)銀行對賬單和銀行存款日記賬編制銀行余額調(diào)節(jié)表的業(yè)務(wù)操作視頻發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生了解這一業(yè)務(wù)在企業(yè)中是如何具體操作的，將理論與實踐相結(jié)合，鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)“課前、課中、課后”一體化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢和學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。同時，教師也可根據(jù)自己的教學(xué)特點制作微課發(fā)布給學(xué)生，或指導(dǎo)學(xué)生制作微課并進(jìn)行評比，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時豐富自己的教學(xué)資源庫。

（三）轉(zhuǎn)變課后考核評價方式

傳統(tǒng)會計課程通常以課后書面作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的檢驗，這種單向的反饋方式不但增加了教師批改作業(yè)的時間，而且學(xué)生也難以進(jìn)行比較評價，舉一反三。因此，借助信息化手段，教師可以靈活選擇作業(yè)形式，如前面學(xué)習(xí)銀行余額調(diào)節(jié)表時，可以要求學(xué)生運用OFFICE工具自己制作銀行余額調(diào)節(jié)表的模板并進(jìn)行填寫。填寫后，通過學(xué)習(xí)通、微信等軟件將作業(yè)上傳到指定平臺，并進(jìn)行小組互評，針對作業(yè)中的問題進(jìn)行交流。教師也可運用會計實訓(xùn)軟件實現(xiàn)在線提交作業(yè)和系統(tǒng)自動評分功能，并實時展示學(xué)生做題的集中錯誤點，便于在教學(xué)過程中有的放矢。通過信息化的考核手段，教師不再是學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動者，而變?yōu)榱巳蝿?wù)的布置者，學(xué)生也不再是單純的操作者，而是學(xué)習(xí)任務(wù)的主導(dǎo)者。

（四）積極參與信息化培訓(xùn)學(xué)習(xí)

為適應(yīng)會計職能的轉(zhuǎn)型及信息化教學(xué)的發(fā)展需要，會計教師也應(yīng)不斷充電，參與信息化培訓(xùn)交流學(xué)習(xí)，提升自身的信息化水平。如積極參與職業(yè)院校微課慕課制作比賽、企業(yè)ERP模擬綜合技能培訓(xùn)等，并通過微信公眾號、微博、論壇等平臺與其他院校教師及專家進(jìn)行交流，促進(jìn)自身綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘純.信息化技術(shù)在高職《成本會計》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報.2018.03（35）

[2]吳艷瓊.資源庫中微課在會計專業(yè)信息化教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].無線互聯(lián)科技.2018.06（12）