中美物理師范教育課程對(duì)比

彎晶 張紅洋 劉童童 劉欣

(陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710119)

“百年大計(jì)，教育為本．教育大計(jì)，教師為本．”一個(gè)國家發(fā)展、民族振興的根本在于教育．為了提高國民素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，我國將基礎(chǔ)教育作為改革的重點(diǎn)，而基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施需要一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，所以師范教育很大程度上決定著基礎(chǔ)教育改革的成功與否．

國務(wù)院辦公廳在2007年下發(fā)了《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)》[1]，其中宣布當(dāng)年秋季，在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等6所教育部直屬師范院校實(shí)行免費(fèi)師范生的教育政策．采取這一大舉措，就是要進(jìn)一步形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為全社會(huì)最受尊重的事業(yè)．

2014年9月9日，習(xí)近平在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)，鮮明地指出，“我們的教育是為人民服務(wù)，為中國特色社會(huì)主義服務(wù)，為改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的，黨和人民需要培養(yǎng)的是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人．”師范教育成為了國家政府和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)．

師范教育是師生對(duì)課程實(shí)施、研發(fā)、建構(gòu)、發(fā)展的創(chuàng)造性過程．教育的發(fā)展以課程的實(shí)施為載體，課程的取向反映了特定的教育價(jià)值觀．所以課程的設(shè)置是特定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式構(gòu)成的一種動(dòng)態(tài)的教育存在．對(duì)比分析不同課程設(shè)置上存在的差異，必然能夠?yàn)閹煼渡慕逃l(fā)展指明方向．

1 美國物理師范教育課程設(shè)置

美國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革起源于1983年4月，由美國教育部長貝爾組織的“全國提高教育質(zhì)量委員會(huì)”的報(bào)告《國家在危機(jī)中——教育改革勢(shì)在必行》，正式開始于1991年布什總統(tǒng)簽發(fā)的《2000年美國：教育戰(zhàn)略》文件，這次改革的核心策略是制定和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，主要目標(biāo)是確?；A(chǔ)教育的質(zhì)量和平等．在美國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的背景下，為了使未來的師范生能夠勝任課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，師范生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)調(diào)整了招生以及畢業(yè)要求，師范專業(yè)的課程，教學(xué)方法，評(píng)價(jià)方法等，與基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致．

在促進(jìn)美國師范教育的改革中，美國的州、一些全國性自治組織和高校采取直接手段和間接手段兩種方式．間接手段是：“全國教師教育認(rèn)證委員會(huì)”、“全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”、“州間學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)會(huì)”等一些全國性自治組織專門開發(fā)物理師范教育標(biāo)準(zhǔn)，使其與基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來，滿足基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際需要．直接手段是：一些高等教育機(jī)構(gòu)主動(dòng)對(duì)師范生培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行變革，例如，許多高等教育機(jī)構(gòu)都參與了基礎(chǔ)教育委員會(huì)和美國教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)的合作項(xiàng)目——“基于標(biāo)準(zhǔn)的教師教育項(xiàng)目(STEP)”，核心目標(biāo)就是要重新設(shè)計(jì)師范生培養(yǎng)計(jì)劃，以確保師范生擁有充分的學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)技能．

以馬里蘭大學(xué)UMBC(University of Maryland Baltimore County)物理師范教育的本科課程為例[2]，課程主要分為3大板塊：教育基礎(chǔ)課、教育技能課、教學(xué)實(shí)踐課．由表1可以看出，UMBC在教育類的課程設(shè)置上比較合理，但物理學(xué)科的課程設(shè)置比較缺乏，僅注重給學(xué)生傳授教育學(xué)和道德修養(yǎng)方面的知識(shí)，忽視了學(xué)科課程教學(xué)和教育研究．而一個(gè)優(yōu)秀的物理教師，不僅要具備教育素養(yǎng)，還需要扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，這就需要物理系和教育學(xué)院共同合作．

表1 UMBC物理師范教育本科課程結(jié)構(gòu)

UMBC在教育類課程設(shè)置中，雖然教育基礎(chǔ)部分所占比例不多，但是重視技能和實(shí)踐課程，這也是美國大多數(shù)高校師范教育本科專業(yè)所具有的共同點(diǎn)．在物理師范教育的過程中，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，貼近物理師范生實(shí)際教學(xué)能力培養(yǎng)的需要，這種師范教育課程模式有助于學(xué)生能力的形成．

2 我國物理師范教育課程設(shè)置

我國的師范教育始于1903年京師大學(xué)堂的開辦，學(xué)堂內(nèi)分設(shè)師范館，獨(dú)立設(shè)置師范教育體制來培養(yǎng)各級(jí)教師．五四運(yùn)動(dòng)期間，我國吸收了美國許多教育學(xué)家如杜威、麥考爾等先進(jìn)的教育思想，大量引進(jìn)美國的課程內(nèi)容和模式，重視學(xué)科知識(shí)的傳授和師范性的培養(yǎng)．建國后，我國高等師范教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立設(shè)置師范院校，制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，并首次提出了教育實(shí)習(xí)制度[3]，此階段我國高師課程框架逐步形成，強(qiáng)調(diào)師范性和實(shí)踐性．改革開放以后，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的社會(huì)功能受到廣泛重視，高師教育向“學(xué)術(shù)性”傾斜，弱化了“師范性”．

20世紀(jì)90年代后期，我國的基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這一舉措對(duì)教師的素質(zhì)提出了較高的要求，為此師范院校對(duì)師范生的教育課程做出調(diào)整，教育類課程比重增加，要求師范生須掌握教育學(xué)知識(shí)；增加教育技能類課程，幫助師范生提高教學(xué)技能；延長教育實(shí)踐的時(shí)長，在實(shí)踐中鞏固和加強(qiáng)師范生的教學(xué)能力．1996年我國出臺(tái)《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》，1997年教育部啟動(dòng)“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革計(jì)劃”，2007年在全國6所教育部直屬師范院校實(shí)行免費(fèi)師范生的教育政策，都充分體現(xiàn)了國家對(duì)師范教育的重視．

國內(nèi)以陜西師范大學(xué)的物理教育本科課程為例[4](如表2所示)，陜西師范大學(xué)的本科生教育采用的是“2+2”培養(yǎng)模式，即免費(fèi)師范生大一大二在老校區(qū)接受理科通識(shí)教育的培養(yǎng)，大三大四在新校區(qū)接受專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)．在該模式當(dāng)中，大一大二兩年的理科通識(shí)教育能夠?yàn)閹煼渡蛳聢?jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)．

表2 陜西師范大學(xué)物理師范教育的課程結(jié)構(gòu)以及學(xué)分比例

從這兩所高校的物理教師教育本科專業(yè)的教育類課程對(duì)比的結(jié)果來看，美國高校的物理師范教育具有如下特色:

第一，美國物理師范教育中，教育類課程占總學(xué)分的 25% 以上，比我國師范院校中教育類課程設(shè)置比例大，這說明美國的師范教育更注重培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力，和我國許多高等師范院校在這一問題上的表現(xiàn)不同，美國師范教育以培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力為主要任務(wù)．實(shí)際上，教育部直屬六所師范大學(xué)的物理教育本科課程也在轉(zhuǎn)變態(tài)度，以培養(yǎng)教學(xué)能力為主線，尤其在2007年免費(fèi)師范生制度實(shí)施以后，教師專業(yè)化培養(yǎng)方式更加促進(jìn)了這方面前進(jìn)的腳步．

第二，美國高校的教育類課程更重視教育實(shí)踐，他們開設(shè)教育類課程時(shí)盡可能地貼近課堂中的真實(shí)場景，努力提高學(xué)生的教學(xué)能力．在師范生的培養(yǎng)中，從語言表達(dá)、閱讀、社會(huì)對(duì)學(xué)校的影響、師生交流的方式方法、教育調(diào)查和測量評(píng)估方法等各方面都盡量貼近“實(shí)戰(zhàn)”，在理論上費(fèi)時(shí)較少，這樣可以避免師范生在初步面對(duì)實(shí)際教學(xué)情境時(shí)茫然不知所措，及時(shí)地做出一些應(yīng)對(duì)措施．而國內(nèi)不少師范大學(xué)的課程設(shè)置比較過時(shí)，數(shù)十年都沒有變化，不能滿足教育變革需求，很難幫助師范生提高面對(duì)應(yīng)對(duì)日漸復(fù)雜的課堂乃至社會(huì)狀況的能力．所以，中國物理教育專業(yè)的教育類課程要盡快從“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“物理教學(xué)論”三課的舊框架中跳出來，改變這些課程的純理論性的特點(diǎn)，采取學(xué)生走進(jìn)課堂第一線的方法，創(chuàng)建靈活多變的貼近中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際的課程．

3 我國物理師范教育的發(fā)展方向

3.1 提高教師人才培養(yǎng)層次

我國師范教育的辦學(xué)層次已經(jīng)從老三級(jí)“中師、師專、本科”逐步過渡到新三級(jí)“?？?、本科、研究生”[5]，但是物理師范教育面臨的兩大基本矛盾，一是農(nóng)村物理教師的高需求和高質(zhì)量與物理教師培養(yǎng)數(shù)量不足和低就業(yè)之間的矛盾，但是由于我國地域廣闊，人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡各地教育狀況懸殊．在全國農(nóng)村中學(xué)中，相當(dāng)數(shù)量的物理教師都是?？飘厴I(yè)，還沒有具備應(yīng)有的學(xué)歷和資格；二是，中學(xué)對(duì)研究生學(xué)歷和優(yōu)質(zhì)師范院校畢業(yè)生的高需求與研究生學(xué)歷教師培養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)師范院校教師培養(yǎng)數(shù)量不足之間的矛盾．

要建立一支優(yōu)秀的物理教師隊(duì)伍，現(xiàn)有的三級(jí)結(jié)構(gòu)在保持和鞏固的同時(shí)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)應(yīng)向上調(diào)整．2000年全國初中、普通高中專任教師的學(xué)歷合格率分別為88.7%和68.4%，即使合格率比較樂觀，但是同世界大多數(shù)國家相比，教師的學(xué)歷起點(diǎn)仍然偏低．

所以物理師范教育的重任就要提高物理教師人才培養(yǎng)層次，對(duì)師范院校的布局結(jié)構(gòu)和物理師范教育專業(yè)之間的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整以解決這兩個(gè)矛盾，師范院校的物理本科專業(yè)要縮小招生，但不是一刀切地減少本科招生人數(shù)，畢竟沒有師范教育背景的本科畢業(yè)生仍然是農(nóng)村中學(xué)的主要需求，減少本科招生的同時(shí)要增加師范院校物理教學(xué)研究生的招生數(shù)量，以滿足其他中學(xué)對(duì)物理教師高質(zhì)量的需要．

3.2 整合師范性和學(xué)術(shù)性

在我國師范教育整個(gè)歷史發(fā)展過程中，學(xué)術(shù)性和師范性的矛盾一直存在．對(duì)于物理師范教育而言，爭論的焦點(diǎn)就在于培養(yǎng)一位物理教師應(yīng)當(dāng)以教育基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)還是應(yīng)以物理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)．然而師范教育就具有師范性的專業(yè)教育，即師范性和學(xué)術(shù)性要構(gòu)成師范教育的雙重性質(zhì)．要想做好一名優(yōu)秀的物理教師，不僅要精通物理學(xué)科知識(shí)，還要接受師范教育的專業(yè)訓(xùn)練．

在師范性上，師范教育要做到對(duì)師范生進(jìn)行教育專業(yè)的教育和訓(xùn)練，通過教育類基礎(chǔ)課程，使師范生了解教育，熱愛教育．同時(shí)在師范教育的過程中，還要做到整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)都要有利于培養(yǎng)合格的師資，要在課上、課下、課內(nèi)、課外整個(gè)教育過程中對(duì)師范生進(jìn)行專業(yè)的教育和訓(xùn)練；在學(xué)術(shù)性上，物理師范教育應(yīng)當(dāng)在科學(xué)知識(shí)和專業(yè)物理知識(shí)上與綜合大學(xué)保持一個(gè)水平，即物理師范生不僅要重視物理教學(xué)研究，還要重視一般科學(xué)和專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，掌握最新的理論知識(shí)．

3.3 重視教育實(shí)習(xí)和總結(jié)

師范生在正式成為一名教師之前，教育實(shí)習(xí)是一個(gè)重要階段．國內(nèi)大部分師范高?；径加虚_設(shè)教育實(shí)習(xí)，但是將任務(wù)完全托付給實(shí)習(xí)學(xué)校，由實(shí)習(xí)學(xué)校給師范生指派指導(dǎo)教師，最終實(shí)習(xí)學(xué)生只能站在中學(xué)教師的高度看待教育中遇到的問題，而無法站在更高的理論層次思考．所以高校物理師范教育部門不僅要盡可能多地為學(xué)生尋找教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且要設(shè)置相應(yīng)的配套課程，即“教育實(shí)習(xí)研討”，設(shè)置在教育實(shí)習(xí)期間或者實(shí)習(xí)結(jié)束后，主要關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的各種問題，高校的課任教師、中學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生三方共同研討，得出最佳的解決方案，促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)生反思自己的教學(xué)過程，鞏固教育實(shí)習(xí)的成果．

3.4 重視師范教育過程的STEM教育

STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)4個(gè)首字母單詞的縮寫，提倡“為了創(chuàng)新而教育”，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用21世紀(jì)技能來教育美國人并培養(yǎng)出世界一流的勞動(dòng)力，影響國家未來的創(chuàng)新能力和競爭力[6]．STEM教育理念傳入中國并逐步被大力提倡,STEM教育對(duì)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，勞動(dòng)力水平的提升，以及為我國科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域拔尖人才的培養(yǎng)都具有促進(jìn)的作用，但由于STEM 師資的嚴(yán)重缺乏，我國的STEM教育仍停留在理念表面．

所以，首先要在培養(yǎng)未來物理教師的過程中滲透STEM的教育理念．STEM教育很大程度得益于社會(huì)組織網(wǎng)絡(luò)，單憑政府機(jī)構(gòu)或者個(gè)別社會(huì)組織，STEM教育難以快速發(fā)展．美國越來越多的STEM學(xué)校正在加強(qiáng)和政府、企業(yè)界、高等教育機(jī)構(gòu)的合作，以便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高科技、合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境．同樣，中國的STEM教育也離不開各類資源的整合，除去學(xué)校和教育部門的推動(dòng)與參與，高校、學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)、科技場館等社會(huì)資源也應(yīng)一同整合，促進(jìn)教育專業(yè)性的提升．

當(dāng)STEM教育理念存在于未來的物理教師腦海中，這就對(duì)中國傳統(tǒng)的教育課堂模式——傳道授業(yè)解惑帶來了顛覆，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐或科學(xué)探究．這與傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)不同，很大程度上是基于項(xiàng)目或者問題的學(xué)習(xí)，這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的提升．