淺析高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的研究

摘 要：2010 年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》提出關(guān)于素質(zhì)教育的要求："職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力"。要求體現(xiàn)了職業(yè)教育堅持德育為先，能力為重，全面發(fā)展的教育理念。但是，多數(shù)高職院校把人才培養(yǎng)工作的重點放到學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，而忽視了學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和崗位需求所應(yīng)具備職業(yè)精神的培養(yǎng)教育，這樣就偏離了職業(yè)教育的育人宗旨，為此，研究學(xué)生在職業(yè)精神缺乏的問題，已成為職業(yè)教育研究中的重大課題。

一、前言

根據(jù)第三方調(diào)查機構(gòu)麥可斯的調(diào)查顯示，2017屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為91.9%。其中，2017屆本科生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為91.6%，高職高專畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為92.1%，高職高專就業(yè)率首次超過本科。從數(shù)據(jù)看，高職院校的畢業(yè)生就業(yè)較去年的就業(yè)率91.5%率略微提高，這標(biāo)志著職業(yè)教育培養(yǎng)出的生產(chǎn)、服務(wù)等一線高素質(zhì)技能人才更容易適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求。但是，從長遠的角度來看，高職畢業(yè)生依舊是就業(yè)大軍中的弱勢群體，高職院校的學(xué)生多數(shù)就業(yè)于低崗位低薪水的職位，他們之中絕大部分學(xué)生最終是非常缺乏發(fā)展機會、發(fā)展空間，很容易出現(xiàn)發(fā)展后勁不足的情況。據(jù)企業(yè)人事部的了解，他們認為高職學(xué)生在職業(yè)精神方面存在一定的問題，主要表現(xiàn)在缺乏團隊意識、對企業(yè)忠誠度不夠高、吃苦耐勞精神不強、理論知識較弱溝通能力不足等方面，因此高職學(xué)生就業(yè)困難的根本性問題歸根結(jié)底在于大學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)問題上。

一、高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1、學(xué)生自身職業(yè)精神的表現(xiàn)

首先學(xué)生自身對職業(yè)精神的認知不清晰，雖然也認為職業(yè)精神在工作中起到重要的作用，但是卻不知道如何才能養(yǎng)成良好的職業(yè)精神。在思想上，把職業(yè)精神的培養(yǎng)放到專業(yè)技能后面，不夠重視。其次高職學(xué)生對自身的評價過高，職業(yè)定位不準(zhǔn)確，不愿意從基礎(chǔ)做起，從而忽視了自己缺乏實踐技能和經(jīng)驗，過度注重社會地方，缺少敬業(yè)精神，自律意識等職業(yè)精神，造成了高職學(xué)生越來越浮躁，對社會的不滿心理嚴重。第三，學(xué)生的職業(yè)精神自我意識不強，職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的起點，但職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性有待論證，高職學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃制定的理想化，沒有認真思考自己應(yīng)該培養(yǎng)哪方面能力技能，職業(yè)精神的培養(yǎng)更是流于形式。

2、學(xué)校對高職學(xué)生敬業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

高職院校對學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的工作認識不到位，從而沒有給與高度的重視。隨著高職學(xué)生招生就業(yè)的壓力，多數(shù)高職院校只重視學(xué)校的教學(xué)團隊，師資隊伍、辦學(xué)規(guī)模，學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)。而對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)重視不夠、投入不足。學(xué)校缺乏有效的體制，多是采取“灌輸式”“口號”的模式，忽視了當(dāng)前高職學(xué)生的時代特征和思想特點，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)精神的教育沒有納入到人才培養(yǎng)方案中，造成了職業(yè)精神培養(yǎng)缺失的現(xiàn)象。

二、高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)存在問題的分析

1、近年來，高職學(xué)生價值觀淡薄，自卑心理比較嚴重，產(chǎn)生的原因有來自社會方面的原因，即社會對高職學(xué)歷的認可度上還是存在偏見的，企業(yè)在招聘中片面的追求高學(xué)歷、名校畢業(yè)生，人為的認為高職學(xué)生成績差，素質(zhì)低，努力也不見得進步的標(biāo)簽。還有來自家庭的原因，多數(shù)高職學(xué)生都是“90后”，家庭條件較好，獨生子女，性格獨立，思想標(biāo)新立異，造成學(xué)生的自我感覺良好，抗挫折能力差，缺乏吃苦耐勞的精神。這些不同方面的因素使學(xué)生面對挫折時，主體意識薄弱，出現(xiàn)了消極、自卑、不自信等心理。

2、高職院校職業(yè)精神培養(yǎng)體系建設(shè)不完善。沒有制定針對學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的詳細內(nèi)容和具體措施。即使開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，但對于學(xué)生日常的職業(yè)精神訓(xùn)練和培養(yǎng)還不夠重視，指導(dǎo)內(nèi)容仍然單一，知識更新慢，教師還停留在書本知識的傳授，應(yīng)付教學(xué)要求。學(xué)校日常開展的職業(yè)指導(dǎo)課程更多服務(wù)于就業(yè)，僅僅考慮如何更有利畢業(yè)生的就業(yè)率提高，對全面發(fā)展及提升職業(yè)精神的培養(yǎng)不足。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和定位是將學(xué)生培養(yǎng)成能夠熟練的使用專業(yè)技能。認為只要靠一張文憑、多種資格證和參加技能大賽，就能敲開企業(yè)的大門。對學(xué)生的世界觀、價值觀、人生觀失去了正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生職業(yè)觀念淡薄，缺少學(xué)習(xí)動力。

三、探索高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)途徑

1、高職院校雖然是教育的主陣地，但是學(xué)習(xí)是雙向的，學(xué)生應(yīng)該在自我管理中，主動學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的職業(yè)道德、專業(yè)技能、人際交往、團隊合作、誠信意識等，并積極投身于社會實踐中，使自己感覺到溝通、誠信、合作的力量，成為精神培養(yǎng)的主人。因此，高職學(xué)生的培養(yǎng)也要與時俱進，不僅適應(yīng)社會的發(fā)展，還要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在自我管理、自我教育中使自身的職業(yè)精神養(yǎng)成。

2、圍繞學(xué)生成長需求，打造學(xué)生職業(yè)精神實踐平臺

高職院校開展的實踐技能訓(xùn)練教學(xué)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的核心環(huán)節(jié)，推進理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合的有效途徑，將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等需求融入課程和教學(xué)資源，推行校企合作、工學(xué)結(jié)合思想，制定技能實訓(xùn)方案，科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練和頂崗實習(xí)技能訓(xùn)練的實踐教學(xué)體系，推進教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接，做到校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作融通，頂崗實習(xí)與校外學(xué)習(xí)結(jié)合，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿實踐教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的實踐能力。

3、通過校企合作，建立高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)體系

目前，高職院校多以校企合作為載體，重視企業(yè)對人才的需求及標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)校-企業(yè)教育培養(yǎng)的聯(lián)動機制，把學(xué)生培養(yǎng)的范圍深入到企業(yè)，更有針對性的開展企業(yè)所需要學(xué)生具備的職業(yè)精神培養(yǎng)。改變其企業(yè)只參與就業(yè)這個環(huán)節(jié)，而是深入到學(xué)校教育管理的全過程，實現(xiàn)職場化教育教學(xué)的充分融合。

四、結(jié)語

職業(yè)精神的培養(yǎng)研究將有助于高職院校學(xué)生對自身的職業(yè)追求有很好的認識，樹立正確的職業(yè)價值觀，，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具備較高的職業(yè)精神，學(xué)生不僅能在走上工作崗位后腳踏實地地工作，愛崗敬業(yè)、勤勞、艱苦奮斗，還能在今后的工作中較好處理個人與行業(yè)、社會之間的各種關(guān)系。因此，如何在激烈的競爭環(huán)境中贏得生存，是當(dāng)前高職院校教育需要著重解決的關(guān)鍵問題。個人的職業(yè)精神是跟隨其一生的職業(yè)素養(yǎng)。

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作者簡介：

李麗紅（1984.06-），女，漢族，助理研究員，碩士，主要從事科研管理工作。

項目來源： 黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃課題“高職院校職業(yè)精神培養(yǎng)的實踐研究”（課題編號GG170132）。