高校思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀探析

張慧欣　趙云煜

摘 要： 在對(duì)國(guó)內(nèi)外高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀和作用進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，本文總結(jié)了高校思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)的“熱現(xiàn)狀”，認(rèn)為其積極作用表現(xiàn)為能夠激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、打破思政課的時(shí)間空間限制、增強(qiáng)師生協(xié)同育人效果等。本文還提出對(duì)高校思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)的“冷分析”，即高校思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)在建設(shè)管理中會(huì)存在一定的潛在隱患，希望為高校思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞： 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái) 高校教學(xué)改革 思想政治教育

思政課（高校思想政治理論課的簡(jiǎn)稱）是我國(guó)大學(xué)生的必修課，起著立德樹人的作用。在2017年教育部組織的全國(guó)高校思政課大調(diào)研中，“86.6%的受訪學(xué)生表示非常喜歡或比較喜歡上思政課，91.8%的受訪學(xué)生表示非常喜歡或比較喜歡自己的思政課老師，91.3%的受訪學(xué)生表示在思政課上很有收獲或比較有收獲”[1]。正如教育部部長(zhǎng)陳寶生在2018年“兩會(huì)”答記者問(wèn)時(shí)所說(shuō)：“有些學(xué)校的思政課，像春運(yùn)期間的高鐵票那樣一票難求。”[2]反映出新時(shí)代高校思政課得到充分的認(rèn)可。而運(yùn)用新媒體新技術(shù)推動(dòng)思政課傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)思政課的時(shí)代感和吸引力，是思政課受到歡迎的重要原因之一。本文即從“熱現(xiàn)狀”和“冷分析”兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)析，為高校思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)提供借鑒。

一、國(guó)內(nèi)外高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)的“熱現(xiàn)狀”

1.國(guó)內(nèi)建設(shè)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校愈發(fā)重視將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校教學(xué)相結(jié)合，“微課”、“慕課”、“網(wǎng)絡(luò)精品課程”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段在高校教學(xué)中已經(jīng)逐步普及。在高校教學(xué)改革這一戰(zhàn)略背景下，“經(jīng)教育部批準(zhǔn)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)試點(diǎn)的高校已經(jīng)有68所，全國(guó)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心的高校2000多所，注冊(cè)學(xué)生高達(dá)200多萬(wàn)人”[3]。20世紀(jì)90年代以來(lái)，清華大學(xué)和北京大學(xué)等著名高校相繼建成網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，各高校創(chuàng)新各學(xué)科教學(xué)方式、教學(xué)手段的研究成果越來(lái)越多。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)成立了教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，其任務(wù)是建立全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)和運(yùn)作體系，將國(guó)家精品課程作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，從而促進(jìn)高校各項(xiàng)研究成果的共享[4]。

在思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)方面，經(jīng)過(guò)教育部對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投入和網(wǎng)絡(luò)人才的培養(yǎng)，目前已經(jīng)建成部分優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)思政課程，但也存在一定問(wèn)題。如馮國(guó)芳在《思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合的目標(biāo)取向》一文中提出，目前高校思政課仍然存在教育資源分配不合理，盲目堆積，資源信息老化更新不足的問(wèn)題[5]；楊紅云在《關(guān)于高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的調(diào)查與思考》中對(duì)大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)思政課的情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示目前高校的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)無(wú)法滿足大學(xué)生的需求[5]。因此，我國(guó)高校思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)仍處于探索階段，開發(fā)和推廣機(jī)制不夠成熟，資源配置不夠合理等問(wèn)題還比較突出。高校只有發(fā)揮各方面優(yōu)勢(shì)，各取所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能達(dá)到1+1>2的效果，才能有效促進(jìn)高校思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)健康有序發(fā)展[6]。

2.國(guó)外建設(shè)現(xiàn)狀

國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)比較成熟和完善，其教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)對(duì)我國(guó)高校思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)具有一定的借鑒意義。如趙排風(fēng)在《國(guó)外教育資源共享建設(shè)實(shí)踐及對(duì)我國(guó)高校思想政治理論課的借鑒》一文中介紹，世界名校在進(jìn)行教學(xué)資源共享時(shí)注重發(fā)布過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化[7]，即在發(fā)布教學(xué)資源的過(guò)程中注重系統(tǒng)操作的規(guī)范化，按照規(guī)范操作，按照管理規(guī)定審查，這樣分享教學(xué)資源時(shí)更加靈活快捷，并且可以提高網(wǎng)站運(yùn)行性能和節(jié)約成本，同時(shí)注重分享教學(xué)資源的準(zhǔn)確性，充分發(fā)揮共享教學(xué)資源的作用。

美國(guó)麻省理工學(xué)院是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享最早的院校，2002年該校在網(wǎng)上發(fā)布了涵蓋人文、化學(xué)、生物等50多門學(xué)科的精品課程內(nèi)容，經(jīng)過(guò)不斷建設(shè)與日益完善，分享的網(wǎng)絡(luò)精品課程已達(dá)2000多門。受此影響，世界其他名校相繼開放自己的網(wǎng)絡(luò)精品課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，被學(xué)界稱為“波瀾壯闊的開放教育資源運(yùn)動(dòng)”[8]。

二、高校思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)的“冷分析”

隨著我國(guó)對(duì)高校思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)的不斷探索，很多高校相繼建立起自己的思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)。但是在平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，我們必須冷靜、客觀地分析高校思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)的利弊，既要鼓勵(lì)大膽探索和有效利用，又要避免盲目跟風(fēng)和生搬硬套。

1.高校思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)的積極作用

（1）提高高校思政課的吸引力，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

高校通過(guò)建立思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與思政課充分融合，以網(wǎng)絡(luò)為載體，開辟網(wǎng)絡(luò)思政課堂，開發(fā)“微課”、“慕課”、“網(wǎng)課”等思政課教學(xué)形式，提高思政課的生動(dòng)性、針對(duì)性和吸引力，激發(fā)大學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的思政課課堂氛圍。同時(shí)發(fā)揮教師的作用，提高思政課教師的參與激情，從教育者和受教育者兩個(gè)方面創(chuàng)新思政課教學(xué)手段與教學(xué)方式。如廣東省在思政課教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)使用“微課”、“慕課”，大大提高了大學(xué)生對(duì)思政課的興趣，增強(qiáng)了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，廣東現(xiàn)有普通高校147所，在校生189.3萬(wàn)人，大學(xué)生對(duì)思政課滿意率達(dá)80%以上[9]。

（2）打破高校思政課的時(shí)空限制，使思政課貫穿高校德育教育始終。

高校建設(shè)思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)可以將思政課的立德樹人作用與網(wǎng)絡(luò)的時(shí)效性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開辟網(wǎng)絡(luò)第二課堂，使思政課對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。首先是高校思政課通過(guò)學(xué)校微信平臺(tái)、官方微博宣傳黨的大政方針，讓大學(xué)生通過(guò)新媒體做到隨時(shí)、隨地接收和觀看思政課相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使思政課走進(jìn)大學(xué)生的課余生活。其次是大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)、QQ、微博、微信等已經(jīng)成為常態(tài)，思政課優(yōu)質(zhì)資源教學(xué)平臺(tái)以此為依托，使教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)隨地被重復(fù)接收，從而讓思政課更好地傳播黨的聲音。再次是高校思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)可以為大學(xué)生提供海量的優(yōu)質(zhì)思政課教學(xué)資源，可以為學(xué)生提供查找資料的正規(guī)平臺(tái)，使學(xué)生搜索知識(shí)更加方便。這種打破時(shí)空限制的共享方式，一方面促進(jìn)思政課教學(xué)更加智能化，另一方面以思政課為突破口，帶動(dòng)高校、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)聯(lián)動(dòng)發(fā)力，真正幫助大學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高思想道德修養(yǎng)，從內(nèi)心認(rèn)同并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

（3）建立思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”，增強(qiáng)師生協(xié)同育人效果。

翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與自主性，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)老師一味講授、學(xué)生一味聽課的模式，提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性[9]。高校思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)的建立，為翻轉(zhuǎn)課堂提供支持。翻轉(zhuǎn)課堂可以大量使用教學(xué)視頻、多媒體等授課方式，提高學(xué)生對(duì)思政課的參與度，師生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的理解更為直觀和充分，從單純對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用。在2017年教育部組織的全國(guó)高校思政課大調(diào)研中，“根據(jù)對(duì)3000堂課程數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，專家平均打分為82.3分，課程優(yōu)良率達(dá)83.2%，其中高校思政課依托優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)探索的新方法起到重要的作用”[1]。

2.高校思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)的潛在隱患

（1）容易成為各種意識(shí)形態(tài)滲入的媒介。

網(wǎng)絡(luò)具有開放性、便捷性、高速性、多元化的特點(diǎn)，高校思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)為依托，能夠給思政課教學(xué)提供有力支持。但是不容忽視的是，目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境仍缺乏完善的監(jiān)管體制，不同的思想意識(shí)可能影響某些大學(xué)生正確“三觀”的形成，可能對(duì)某些高校大學(xué)生產(chǎn)生消極影響。所以高校在建設(shè)思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)時(shí)要重視網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)，對(duì)平臺(tái)中的內(nèi)容嚴(yán)格監(jiān)管，始終把握社會(huì)主義高校的性質(zhì)，嚴(yán)禁錯(cuò)誤的理論與意識(shí)形態(tài)上線，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的用網(wǎng)觀念，倡導(dǎo)正確的價(jià)值取向，保證思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)風(fēng)清氣正。

（2）容易造成對(duì)思政課重形式輕內(nèi)涵的現(xiàn)象，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)在建設(shè)與使用過(guò)程中需要利用新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將單調(diào)的文字和語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為圖片、視頻、動(dòng)畫等形式，并采取線上學(xué)習(xí)的方式，目的是創(chuàng)新思政課教學(xué)手段與教學(xué)方式，使講授的理論知識(shí)更加直觀生動(dòng)，更好地吸引大學(xué)生的注意力，激發(fā)大學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

但是線上學(xué)習(xí)與多媒體教學(xué)可能帶來(lái)部分大學(xué)生只重視形式而忽視思政課理論與內(nèi)涵的想象，導(dǎo)致理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果被沖淡。如部分大學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)槿狈鹘y(tǒng)課堂的束縛，上線點(diǎn)開“慕課”后，注意力會(huì)集中在對(duì)影像的欣賞上，只是簡(jiǎn)單地完成老師布置的觀看任務(wù)，而不思考“慕課”的內(nèi)容。導(dǎo)致思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)使用效率不高，學(xué)習(xí)效果受到爭(zhēng)議等問(wèn)題。對(duì)此，高校必須給予充分的關(guān)注。

三、結(jié)語(yǔ)

建設(shè)高校思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)，使思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到更加廣泛的利用，增強(qiáng)高校大學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)熱情，更好地發(fā)揮思政課立德樹人的作用。在思政課資源共享平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該梳理和篩選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、探索和確立先進(jìn)教學(xué)模式，弘揚(yáng)“大思政”在新時(shí)代下的影響力。但是要注意高校思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中存在的隱患，注重完善監(jiān)管機(jī)制和平臺(tái)運(yùn)行使用規(guī)則，做到趨利避害，使高校思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)更加具有潛力、活力與生命力。

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