高中生物生活化教學(xué)淺探

摘要：生活化教育理念運(yùn)用于高中生物的教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)高中生物教學(xué)改革具有積極的意義。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前生活化教學(xué)存在的問(wèn)題，科學(xué)運(yùn)用生活化教育理念，構(gòu)建高效的生物生活化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

生活化教學(xué)理念在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，是新課程改革對(duì)教師教學(xué)的基本要求，是培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升有效途徑。眾所周知，高中階段的生物知識(shí)是比較深?yuàn)W的、抽象的，而生活化教學(xué)理念的運(yùn)用，教師以生物知識(shí)為核心，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與學(xué)生生活息息相關(guān)的案例的融入，使抽象的生物知識(shí)具體化，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、生活實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。和傳統(tǒng)的教育模式相比，生活化教育理念的運(yùn)用，著實(shí)具有鮮明的時(shí)代特征，能夠有效地改變過(guò)去知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代化的、高效的高中生物教學(xué)課堂。

一、 高中生物生活化教學(xué)存在的問(wèn)題

在新課程改革背景下，高中生物教學(xué)的生活化，是新課程改革對(duì)現(xiàn)代教師教學(xué)的要求，是現(xiàn)代教師教學(xué)的責(zé)任和使命。然而，在實(shí)際的高中生物教學(xué)中，高考?jí)毫?、?yīng)試教育理念的影響，使得高中生物生活化教學(xué)存在如下問(wèn)題：

（一） 生活化教學(xué)落實(shí)不徹底，流于形式

可以說(shuō)：當(dāng)前部分教師對(duì)教育改革持一種抵觸的心理。究其原因，在于教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育思想和教育模式，同時(shí)繁重的教學(xué)任務(wù)，使得教師無(wú)暇顧及教育改革。在這樣的心理狀態(tài)和社會(huì)背景下，高中生物生活化教學(xué)理念的貫徹落實(shí)不夠徹底，例如，很多教師在教學(xué)中，依然延續(xù)傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式，而學(xué)生依然是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的方式記憶知識(shí)，教育改革不過(guò)是應(yīng)付上級(jí)檢查的一種手段。這樣的教育思想和教育模式，使得高中生物生活化教育理念的實(shí)施呈現(xiàn)“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)狀，難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果。此外，雖然部分教師已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用了生活化的教育理念，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教師生活化教學(xué)的實(shí)施顯得過(guò)于僵硬，難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

（二） 生活化教學(xué)模式生硬

高中生物的生活化教學(xué)，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，積極搜集和篩選與學(xué)生生活緊密相關(guān)的案例、知識(shí)，通過(guò)生活中的知識(shí)解釋生物理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)以致用”的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，由于部分教師對(duì)生活化教學(xué)的運(yùn)用方式掌握不足，或者是由于教師教學(xué)設(shè)計(jì)不夠充分和完善，導(dǎo)致生物生活化教學(xué)模式的運(yùn)用呈現(xiàn)生搬硬套，缺乏靈活性的現(xiàn)狀。這種生搬硬套的教學(xué)模式，不利于高效的生物教學(xué)課堂的構(gòu)建。

二、 生活化教學(xué)理念運(yùn)用于高中生物教學(xué)的意義

生活化教學(xué)理念運(yùn)用于高中生物的教學(xué)，對(duì)于改革傳統(tǒng)落后的教育模式，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)和探索興趣，提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力具有積極的意義：

（一） 有利于提升學(xué)生生活實(shí)踐能力

生活化教學(xué)理念的運(yùn)用，是教師結(jié)合生物知識(shí)，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將與學(xué)生生活息息相關(guān)的案例融入課堂教學(xué)中，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生生活實(shí)踐能力的有效途徑。由此可見(jiàn)，這種立足學(xué)生生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式，有利于促使學(xué)生立足生物理論知識(shí)，分析和探索生活中的生物現(xiàn)象和生物規(guī)律，全面提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

（二） 有利于促進(jìn)高中生物教學(xué)改革

和傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸、機(jī)械記憶教學(xué)模式相比，生活化教學(xué)理念的運(yùn)用具有鮮明的時(shí)代特征，符合新課程改革的相關(guān)要求，能夠有效地提升學(xué)生的生活實(shí)踐能力，促進(jìn)高中生物教學(xué)的改革和發(fā)展。

三、 高中生物生活化教學(xué)理念運(yùn)用的有效性對(duì)策

（一） 巧用生活案例，科學(xué)導(dǎo)入新課

新課的導(dǎo)入是教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一般而言，有效的課堂導(dǎo)入，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的積極性，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。因此，在生活化教學(xué)理念的指引之下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活化的案例，科學(xué)導(dǎo)入新課，構(gòu)建高效的生物教學(xué)效果。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝》時(shí)，為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者首先通過(guò)一個(gè)趣味性的課堂討論進(jìn)行導(dǎo)入“早餐時(shí)，先吃雞蛋再吃面包還是先吃面包再吃雞蛋”，對(duì)于很多學(xué)生而言，無(wú)論是雞蛋還是面包，都是早餐的一個(gè)最佳選擇，沒(méi)有先后之分。這樣的課堂討論，能夠有效地引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生通過(guò)分析雞蛋和面包的生物成分進(jìn)行科學(xué)討論，在學(xué)生討論之后，教師再導(dǎo)入新知識(shí)，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，這種立足生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入的教學(xué)模式，能夠取得良好的教學(xué)效果。

（二） 立足生活常識(shí)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

高中生物教學(xué)中有很多知識(shí)是比較抽象的，理解起來(lái)也相對(duì)困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這種教學(xué)中抽象難懂的知識(shí)，學(xué)生會(huì)通過(guò)死記硬背的方式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的記憶。在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活常識(shí)，促使抽象的知識(shí)講解直觀化和具體化，讓學(xué)生輕松地理解生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，例如，教師在學(xué)生介紹單糖的種類時(shí)，有兩種學(xué)生是不太熟悉的，即果糖和半乳糖。在此背景下，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中含有果糖和半乳糖的知識(shí)的融入，提高學(xué)生的知識(shí)理解程度。如蜂蜜里含有大量的果糖；哺乳動(dòng)物的乳汁中乳糖的組成部分是半乳糖，等等。這種生活常識(shí)的融入，能夠讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗之感，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

（三） 立足信息技術(shù)，豐富教學(xué)形式

在高中生物生活化教學(xué)理念的運(yùn)用過(guò)程中，教師可以科學(xué)整合信息技術(shù)手段，立足遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用，不斷豐富生物生活化教學(xué)的內(nèi)容和形式。首先，高中生物教師可以結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源，整合生活化的教學(xué)案例，學(xué)習(xí)先進(jìn)的生活化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容；其次，高中生物教師可以通過(guò)教學(xué)微視頻的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，通過(guò)富有沖擊力的教學(xué)視頻，沖擊學(xué)生的視覺(jué)，實(shí)現(xiàn)良好的生物教學(xué)效果。

綜上所述，生活化教學(xué)理念運(yùn)用于高中生物的教學(xué)，對(duì)于改革創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的生物教學(xué)模式，提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力具有促進(jìn)作用。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)運(yùn)用生活化教育理念，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃巍.讓教學(xué)扎根在生活的土壤中——淺談高中生物教學(xué)生活化的幾點(diǎn)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2010（8）.

作者簡(jiǎn)介：楊帆，貴州省遵義市，遵義市南白中學(xué)。