選準(zhǔn)突破口，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

孫忠華

怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？著名教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！敝祆湔f(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須叫有疑?！闭?yàn)椤耙蓡?wèn)”能激發(fā)人的思維，促使人們?nèi)ヅ?chuàng)作實(shí)踐，所以教學(xué)中要從疑入手，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、求疑

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼栽诮虒W(xué)中應(yīng)該努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者，鼓勵(lì)他們?cè)谒伎嫉幕A(chǔ)上去質(zhì)疑。因?yàn)閷W(xué)生要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就必須深入細(xì)致地閱讀文本，對(duì)自己所要提出的問(wèn)題先進(jìn)行一番思考，這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。如，戲劇專(zhuān)題閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，整合文本提出問(wèn)題。如，《雷雨》的學(xué)習(xí)，有學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：周樸園到底是怎樣的人？他對(duì)梅侍萍是不是有真感情？這是對(duì)周樸園性格是否同一的思考，也是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的一個(gè)透視。這些問(wèn)題都有一定的深度，無(wú)疑是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，所以教師要充分相信學(xué)生的聰明才智，鼓勵(lì)他們提出疑問(wèn)以便多方位地理解課文，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的能力也提高了。

二、析疑

第一，讓學(xué)生重新閱讀、分析、思考，在充分閱讀思考的過(guò)程中進(jìn)一步分析問(wèn)題，提高能力。為更好地解決問(wèn)題，教師要給學(xué)生充分閱讀和思考的時(shí)間，切莫心急。讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文，深入思考問(wèn)題，在分析問(wèn)題時(shí)，教師要教給學(xué)生一定的探索問(wèn)題的方法。同一體裁的文章都有共同的特點(diǎn)，閱讀之前，教師要教給學(xué)生怎樣去讀，遇到問(wèn)題怎樣解決，使學(xué)生胸中有數(shù)。如，學(xué)習(xí)小說(shuō)，首先要掌握小說(shuō)的情節(jié)、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局是怎樣安排的，其次要搞清作者是怎樣運(yùn)用情節(jié)塑造人物形象的以及塑造人物形象的方法。

第二，組織討論，明辨是非。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，問(wèn)題還不能解決，教師不必立即向?qū)W生宣講答案，而要及時(shí)組織學(xué)生討論，這樣多向交流，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。如，學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》時(shí)，針對(duì)路瓦栽夫人的不幸遭遇是怎樣造成的問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了討論。有的學(xué)生認(rèn)為，路瓦栽夫人的不幸遭遇是她的資產(chǎn)階級(jí)虛榮心造成的；有的學(xué)生認(rèn)為，是她的愛(ài)面子觀念不肯對(duì)持有項(xiàng)鏈的友人說(shuō)出真情造成的；有的學(xué)生認(rèn)為，路瓦栽夫人的不幸遭遇是丟項(xiàng)鏈這個(gè)偶然事件造成的。學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，大家先是否定了第三種看法，對(duì)第二種看法大家也持否定態(tài)度，認(rèn)為那是從表面看問(wèn)題，不是小說(shuō)所蘊(yùn)涵的深刻社會(huì)意義。最后大家得出正確結(jié)論：第一種看法基本正確，但必須深入到當(dāng)時(shí)的社會(huì)中去尋找根本原因，是資本主義的罪惡制度的腐敗風(fēng)尚造成了她的不幸。

三、答疑

讀書(shū)：“有疑者，須叫無(wú)疑，方是長(zhǎng)進(jìn)。”對(duì)于教學(xué)中的疑問(wèn)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下途徑解決：字詞方面的疑難，教師完全不必一一訂正，讓學(xué)生通過(guò)查找工具書(shū)依據(jù)具體語(yǔ)境解決；課文中的枝節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考解決；關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，以加深印象；課文中難度較大的或知識(shí)性的問(wèn)題，教師做精當(dāng)?shù)闹v解；與訓(xùn)練寫(xiě)作有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生討論分析后，再用寫(xiě)文章的形式去解決。

學(xué)生之所以對(duì)寫(xiě)作文感到頭疼，主要原因是缺乏敏銳的觀察力，缺乏思考，大腦里材料匱乏。所以，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以把課文當(dāng)作范文，讓學(xué)生從課文中尋找寫(xiě)作的材料，把語(yǔ)文課上成作文輔導(dǎo)課。教師帶著問(wèn)題教，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，把閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得實(shí)在，有“米來(lái)下鍋”、“立竿見(jiàn)影”之效。如，寫(xiě)景散文專(zhuān)題閱讀《荷塘月色》中寫(xiě)“月下荷塘”和“塘上月色”的段落，先讓學(xué)生細(xì)讀，學(xué)習(xí)這一部分的精妙句式及修辭的運(yùn)用，然后進(jìn)行作文片段練習(xí)。再如，從《長(zhǎng)江三峽》中挑選出優(yōu)美的動(dòng)詞，讓學(xué)生重新用這些動(dòng)詞組段，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，讓學(xué)生移用和仿造，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，要培養(yǎng)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，就要選準(zhǔn)突破口，加強(qiáng)閱讀教學(xué)。創(chuàng)設(shè)一定的情境，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，大幅度地提高閱讀教學(xué)效果，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

只有認(rèn)真學(xué)習(xí)努力提高，才能為學(xué)生今后的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。