提升初中語(yǔ)文文言文教學(xué)水平的若干建議

摘要：文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要部分。對(duì)文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于我們了解中華民族燦爛的傳統(tǒng)文化。為夯實(shí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教師有必要提升自身的教學(xué)水平，幫助學(xué)生去發(fā)掘文言文的魅力。本文就提升初中語(yǔ)文文言文教學(xué)水平的方法，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，提出若干建議。

關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)水平；教學(xué)效果

作為四大文明古國(guó)之一，中國(guó)文化博大精深，古人給我們留下了相當(dāng)豐富的文化資源。文言文是我國(guó)的藝術(shù)瑰寶，是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重要工具。學(xué)習(xí)文言文，對(duì)于我們接觸古時(shí)燦爛文化，傳承和弘揚(yáng)中華文明，具有非凡的意義。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，從初中時(shí)期就早有接觸，文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)過程中非常重要的一部分。然而，從中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在著文言文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的問題，更不用說(shuō)能夠讀懂課本以外的文言文了。基于初中文言文教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生能夠在借助輔助讀物和注釋的前提下，進(jìn)行淺顯的文言文閱讀，并理解文章主旨。所以，當(dāng)前迫切需要提高初中學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識(shí)水平。對(duì)于語(yǔ)文任課教師來(lái)說(shuō)，如何提升文言文教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀興趣，尋找合理的解決方法來(lái)提升文言文教學(xué)效果是當(dāng)前急需思考的問題。

一、 影響文言文教學(xué)效果的原因

就文言文教學(xué)過程來(lái)說(shuō)，影響教學(xué)效果的原因有很多種，大致可以分為兩類，主觀原因和客觀原因。從主觀原因來(lái)說(shuō)，是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及教師的教學(xué)方式，教學(xué)水平等因素；從客觀原因來(lái)說(shuō)，是因?yàn)槲难晕谋旧砘逎y懂，不容易理解，其中各種詞性相互變換，使得文言文學(xué)習(xí)起來(lái)更加的不易。所以，文言文的學(xué)習(xí)不能要求速成，要通過不斷的積累，不僅是文言文，任何一種語(yǔ)言都離不開基本詞匯的運(yùn)用和理解。同時(shí)，在我們?nèi)粘＝涣髦校难晕牡氖褂妙l率幾乎為零，實(shí)用性不強(qiáng)，且文言文知識(shí)內(nèi)容顯得深?yuàn)W復(fù)雜，十分繞口。有些教師在文言文教學(xué)過程中，要求其中的一些文言文需要學(xué)生熟記，熟背，這就讓許多學(xué)生產(chǎn)生了畏懼的心理，在不理解課文的基礎(chǔ)上，通過強(qiáng)制性的記憶必然會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)文言文的興趣，自然也無(wú)法提高文言文教學(xué)效果。教師在進(jìn)行文言文講授時(shí)，一定要綜合考慮以上因素，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，才能有效地提升教學(xué)效果。

二、 提升初中語(yǔ)文文言文教學(xué)水平的若干建議

（一） 引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。文言文畢竟不同于我們?nèi)粘Ｊ褂玫陌自捨模瑢?duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍覺得文言文晦澀難懂，十分繞口，甚至有些學(xué)生對(duì)于熟背的文言文也不甚清楚其意思，學(xué)生學(xué)起文言文來(lái)格外的費(fèi)勁，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)不能操之過急，應(yīng)當(dāng)先從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然不會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生抵觸的心理。作為語(yǔ)文教師，可以從介紹文言文背景開始講起，如作者的生平，所處時(shí)代等等，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)文章產(chǎn)生一個(gè)宏觀了解。在文言文教學(xué)過程中，對(duì)于字詞活用的地方，可以單獨(dú)拿出來(lái)與現(xiàn)在白話文的字詞進(jìn)行對(duì)比，感受古文遣詞造句與現(xiàn)今的區(qū)別，這樣也有助于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。除此之外，考慮學(xué)生在小學(xué)階段接觸過一些古詩(shī)詞，與文章相比精煉短小，便于理解，可以以此為突破口，將文章與古詩(shī)詞進(jìn)行比較，慢慢地由古詩(shī)詞向古文章過渡，這樣就不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種在學(xué)習(xí)全新知識(shí)的感覺，有助于學(xué)生建立一個(gè)新觀念，文言文也是可以活潑有趣的，并不是無(wú)根之木，依然是我們自身知識(shí)體系的一部分，從而打消學(xué)生畏懼古文的觀念，接下來(lái)對(duì)于文言文的教學(xué)是十分有益的。

（二） 組織學(xué)生利用好早讀時(shí)間進(jìn)行古文誦讀。初中生課時(shí)安排都會(huì)有早讀的環(huán)節(jié)，可以對(duì)這段時(shí)間加以利用組織學(xué)生對(duì)古文進(jìn)行誦讀。學(xué)生在最初對(duì)古文誦讀過程中感覺十分繞口，都不懂也都不通順都是正常的，所以在讀的過程中，要求學(xué)生放慢誦讀的速度，并結(jié)合課后的注釋，在理解每一句的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，這樣學(xué)生在每讀一遍都會(huì)產(chǎn)生新的感想，也可以幫助學(xué)生加深對(duì)古文的理解，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中經(jīng)常說(shuō)到的“書讀百遍，其義自見”。誦讀一直是古文學(xué)習(xí)的基本要求，對(duì)古文的誦讀要側(cè)重于理解，而不是機(jī)械的背誦。在誦讀時(shí)，要注意幾個(gè)問題，其中一個(gè)是注意字詞的發(fā)音，古文中包括很多的通假字，古音字，在學(xué)生誦讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的發(fā)音給予糾正；另一個(gè)就是斷句問題，這需要教師做好示范，做好這一點(diǎn)有助于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，更好地進(jìn)入到文言文學(xué)習(xí)的氛圍，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三） 注意講解的準(zhǔn)確性，理解古文內(nèi)涵。文言文不同于白話文，有時(shí)古文中的一個(gè)字就會(huì)代表一層意思，古文也不同于古詩(shī)，古文比較重視前后文的聯(lián)系，所表達(dá)的意思也就更加連貫。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，介紹古文背景，營(yíng)造出文言文學(xué)習(xí)的氛圍，可以通過介紹作者的生平和當(dāng)時(shí)的歷史背景，這樣就可以很快地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)氛圍中。其次就是全篇的概述，這個(gè)過程不要求學(xué)生對(duì)每個(gè)字詞都理解到位，只需對(duì)全文所表達(dá)的意思有著概括性的了解。在把握住整體之后，就可以對(duì)篇幅中的關(guān)鍵字、詞、句進(jìn)行精確的講解。但要注意的是，講解的過程不能脫離文言文本身，應(yīng)結(jié)合文章進(jìn)行講授。再次，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文言文整段翻譯，也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，以補(bǔ)充自身理解上的不足。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增強(qiáng)了師生、生生間的互動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)的理解文言文與白話文之間的差異，為后續(xù)的學(xué)習(xí)鋪平道路。最后在充分理解文言文每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，對(duì)全文進(jìn)行歸納總結(jié)，就能促使學(xué)生對(duì)于全文產(chǎn)生一個(gè)系統(tǒng)的理解，使得學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)整理出一個(gè)清晰的脈絡(luò)，加深對(duì)文言文學(xué)習(xí)的把握。

總而言之，提升初中語(yǔ)文文言文教學(xué)水平應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生展開，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多誦讀，在講授過程中側(cè)重學(xué)生對(duì)字、詞、句的理解，從而幫助學(xué)生從整體上把握文言文的中心思想，相信做到這些方面，就能夠在提升教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)目標(biāo)上有所突破。

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作者簡(jiǎn)介：周斌，河南省信陽(yáng)市，河南省固始縣第六中學(xué)。