人際功能視角下的大學英語教師課堂話語分析

邱敏

摘 要：本文以系統(tǒng)功能語言學人際功能系統(tǒng)為理論框架，以第7屆外教社杯全國高校外語教學大賽綜合課組特等獎獲獎?wù)呤谡n視頻為研究對象，從語氣系統(tǒng)、情態(tài)系統(tǒng)、評價資源三方面分析大學英語教師課堂話語，并從人際意義角度探討大學英語教師如何在課堂中構(gòu)建組織者、示范者、學習同伴、鼓勵者等角色。

關(guān)鍵詞：人際功能 英語教師 課堂話語

★基金項目：課堂語境下大學英語教師身份構(gòu)建的人際語用學研究江西理工大學應(yīng)用科學學院2016年院級教改課題（YJG-2016-07）

一、理論框架和基本概念

課堂話語是教學過程中師生間的交流和互動（Cazden，2001），它既是學生內(nèi)化知識、協(xié)商意義的過程，也是展示教師知識、理念和經(jīng)驗的過程。（Mercer，2010）

系統(tǒng)功能學派認為，語言是人類社會活動的產(chǎn)物。作為人類交際的工具，它承擔著各種各樣的功能。韓禮德把語言的純理功能分成三種：概念功能、人際功能和語篇功能，并具體分析了這三種功能在英語中的體現(xiàn)形式。（胡壯麟，2017：71）語言的人際功能是講話者作為參與者的意義潛勢，是語言的參與功能。通過這一功能，講話者使自己參與到某一情景語境中，來表達他的態(tài)度和推斷，并試圖影響別人的態(tài)度和行為。（胡壯麟，2017：110）

二、大學英語教師課堂話語分析

本文所選語料為第7屆外教社杯全國高校外語教學大賽大學英語綜合課組特等獎獲獎?wù)叩氖谡n視頻。

（一）語氣系統(tǒng)分析

1.語氣類型分析

在交際過程中，講話者可以隨時改變他的“言語角色”，盡管語言的言語角色多種多樣，但它最基本的任務(wù)只有兩個，給予和求取。講話的過程實際上是講話者與聽話者的交流過程，交際中的“交流物”也可分為兩類，物品和服務(wù)；信息。交際角色和交流物這兩個變相就組成了四種最主要的言語功能：提供，命令，陳述，提問（見表一）（胡壯麟，2017：110-111）。

語氣包括兩部分：（1）主語subject，由名詞性詞組充當；（2）限定成分finite element，屬動詞詞組的一部分。例如，在he might中，he是主語，might 是限定成分。（胡壯麟，2017：115）

語氣成分是在小句中實現(xiàn)語氣的成分。通常用于交流信息的語法范疇是直陳語氣；在直陳范疇內(nèi)，通常用于表達陳述的是陳述語氣，用于表達提問的是疑問語氣。（胡壯麟，2017：117-118）

通過對視頻的轉(zhuǎn)錄，整段授課視頻共含251個小句，其中19個小句表達祈使語氣，190個小句表達直陳語氣，其中42個小句表達疑問語氣。

由上表可以看出，該堂課中教師話語的大部分語氣類型為陳述語氣。這與教師在課堂中組織者和示范者的角色有緊密關(guān)系，教師要將本課的授課流程和目標清晰準確地傳達給學生，使用陳述語氣更加簡潔明了。同時，教師要展示自己的職業(yè)素養(yǎng)，向?qū)W生展示規(guī)范的表達方式，或修正學生的語言問題，較之帶有命令言語功能的祈使語氣，陳述語氣更容易被學生接受。

如視頻中教師闡述課文的結(jié)構(gòu)用了較多陳述語氣的小句。

例1：The structure of this article is pretty straightforward.It started with an account of the game of goand in the main body he explained to us the creation of the AI AlphaGo for the game.

在修正學生的表達方式時，授課教師也采用了陳述語氣

例2：Student： it's more humanity

Teacher： so it carries the value of humanity in that， that's really good thought.

2.主語人稱分析

課堂話語中以we， you， I為主語的小句數(shù)量分別為35、23、8。I主語小句所占比重小，反映教師的權(quán)威性，教師話語較少以教師個人的觀點出現(xiàn)，而是客觀闡述事實，與本課授課內(nèi)容為說明文有關(guān)。以we和you為主語的小句體現(xiàn)教師在本課中以同伴型和親和型教師角色出現(xiàn)，與學生一起學習課文，討論問題，其比重大，反映本課教師角色主要是學習的同伴。You為主語的小句也體現(xiàn)了互動性，該類型小句主要用于提問—回答的課堂互動方式，通過指定受話人（在課堂語境中為學生），展開教學進程。

例3：用we主語句總結(jié)本課所學內(nèi)容

What do we do today？We comprehend the text， analyze the structures.

例4：用you主語句導入課文內(nèi)容并展開課后討論

What do you think artificial intelligence is？

Which one are you more comfortable with，the close emotional engagement， do you have any reasons for that？

（二）情態(tài)系統(tǒng)分析

人際意義的重要組成部分之一是講話者對自己講的命題的成功性和有效性所作的判斷，或在命令中要求對方承擔的義務(wù)，或在提議中要表達的個人意愿。人際意義的這一部分是由語法的情態(tài)系統(tǒng)來實現(xiàn)的。

當交流的是信息時，情態(tài)系統(tǒng)為情態(tài)化modalisation，體現(xiàn)為概率probalitity和頻率usuality，當交換的是物品和服務(wù)時，情態(tài)系統(tǒng)為意態(tài)化modulation，體現(xiàn)為義務(wù)obligation和意愿inclination.情態(tài)的第三個變項是情態(tài)的值，分高、中、低三級，見表三（胡壯麟，2017：154）。

綜觀語料，小句中出現(xiàn)了中低值情態(tài)動詞，can， could， would，分別出現(xiàn)了13次，2次，2次，如導入部分出現(xiàn)的There are two really interesting quotes that I would like to share with you today.引導學生回答問題時用到Can we say the answers together？Can you give me one example？ 這些情態(tài)動詞主要表達的是意愿，語料中未出現(xiàn)如must之類的高值情態(tài)動詞。這也反映了教師在這堂課中的身份，主要是與學生建立平等的關(guān)系，以親和的方式構(gòu)建與學生的關(guān)系。

（三）評價資源分析

根據(jù)Thompson（2008：75）的觀點，評價指講話人的觀點，認為某事是好的還是不好的，主要通過詞語來表達，諸如好、漂亮、善良等。在英文中，也通過it is +adj.+clause的方式來表達。以本研究視頻為例，教師主要使用good， great， pretty這幾個表示積極意義的詞對學生課堂回答給予反饋，肯定學生的表現(xiàn)，如That's a good one.課程中出現(xiàn)了一例學生無法回答問題的情況，其師生話輪摘錄如下：

例5：Student： sorry

Teacher：That′s a bit of challenging， because we do not have the background knowledge of computers. It′s Ok.

教師用了challenging， Ok兩個詞對學生評價，反映出教師對學生的鼓勵，當學生回答不了問題時，教師闡明原因，盡量不打擊學生的自信心。

三、結(jié)語

本文在系統(tǒng)功能語言學人際系統(tǒng)的框架下，從語氣系統(tǒng)、情態(tài)系統(tǒng)、評價資源三個層面分析一堂大學英語綜合課，陳述語氣的大量使用反映了教師課堂組織者和示范者的角色；we主語小句的使用增加了教師的親和力，塑造了學習同伴型教師角色；積極評價資源的使用展現(xiàn)了教師對學生課堂表現(xiàn)的肯定和鼓勵，但本課的評價資源略顯單一。

參考文獻

[1] Cazden，C.Classroom Discourse：The Language of Teaching and Learning[M].Portsmouth，NH：Heinemann，2001.

[2] Mercer，N.The analysis of classroom talk：Methods and methodologies[J].British Journal of Educational Psychology，2010（1）：1-14.

[3] Thompson，G.Introducing Functional Grammar[M].Beijing： Foreign Language and Research Press，2008.

[4] 胡壯麟.系統(tǒng)功能語言學概論（第三版）[M].北京：北京大學出版社，2017.