“一帶一路”多母語本科留學(xué)生班教育探索

劉軍林

摘 要： 隨著《推進共建“一帶一路”教育行動》的實施，沿線國家來華留學(xué)生激增，多母語本科班將成為留學(xué)生教育突出問題。以旅游管理來華留學(xué)生學(xué)位班為對象，分析不同國家、不同語言、不同教育水平的外籍學(xué)生，在編制班進行為期四年專業(yè)學(xué)習(xí)存在的主要問題。探索“一帶一路”留學(xué)生人才培養(yǎng)方案，探索外籍學(xué)生教育教學(xué)細節(jié)、路徑和方法，為同類高校開班留學(xué)生學(xué)位教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 一帶一路 留學(xué)生學(xué)位班 培養(yǎng)方案

“一帶一路”倡議提出強化“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”，打造沿線國家命運共同體的倡議，教育合作在命運共同體建設(shè)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性作用。高等教育在加強和促進國家之間交流合作中起著橋梁與紐帶的作用[1]，來華留學(xué)生教育是“一帶一路”戰(zhàn)略中經(jīng)濟合作和人文交流的助推器[2]，教育部提出“力爭推動教育發(fā)展和經(jīng)貿(mào)合作并駕齊驅(qū)”[3]，強化來華留學(xué)生培養(yǎng)教育具有戰(zhàn)略意義。如何常態(tài)化培養(yǎng)“一帶一路”本科學(xué)生，成為高校對外教育合作面臨的重要問題。本文結(jié)合我校旅游管理專業(yè)來華留學(xué)生學(xué)士學(xué)位班教育情況，探索研究來華成建制留學(xué)生本科教育問題。

一、多母語留學(xué)生學(xué)位班存在的問題

1.語言差異大造成的交流困難。我校旅游管理專業(yè)留學(xué)生學(xué)位班，針對“一帶一路”沿線國家招生，每班設(shè)定20人，首批招生15人，來自8個國家，其中多數(shù)來自非洲多國，留學(xué)生來華前漢語學(xué)習(xí)動機強度不高[4]，中文幾乎零基礎(chǔ)。學(xué)生母語差異性很大，中文零基礎(chǔ)，英語、法語掌握不理想，即全部學(xué)生不懂中文，大部分學(xué)生英文不理想，個別學(xué)生僅僅懂一點法文的情況，造成教師上課和學(xué)生交流的語言選擇和交流困難。在大一開學(xué)，在中文零基礎(chǔ)起點的狀態(tài)下，使用中文授課學(xué)生都聽不懂，使用英文授課同樣困難重重，如果再用法文解釋課堂內(nèi)容就勢必影響課堂授課，造成課堂教學(xué)的浪費和增加教師語言困難。如何促進留學(xué)生學(xué)位班交流學(xué)習(xí)，語言成為大一新生的最大障礙。

2.知識背景不同造成授課學(xué)習(xí)困難。由于各個國家在高中階段培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的差異，各個國家教學(xué)設(shè)施水平的差異，以及學(xué)生家庭及自身心理生理的差異，來自不同國家的高中生，造成多個國家學(xué)生在一個班存在巨大的知識差異。造成學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、課程和課程對接之間存在一些問題。部分基礎(chǔ)較差同學(xué)認為教師教學(xué)進度太快、授課內(nèi)容太多，造成聽不懂、不理解、學(xué)習(xí)壓力大。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)受語言、理解力的影響，造成課堂學(xué)習(xí)效果差異顯著，對教師課堂教學(xué)也形成壓力。

3.文化差異巨大造成校園生活融入困難。融合校園生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但留學(xué)生在融入校園生活方面存在明顯的困難。旅游管理留學(xué)生學(xué)位班22名同學(xué)，來自東南亞、中東、非洲的8個國家，在宗教、文化、價值觀等方面存在巨大的差異。雖然學(xué)生均為受過高中教育的學(xué)生，具有較強的交流愿望，但在日常生活交流、融入中存在較大的困難。首先，本班交流融合存在困難，22名同學(xué)之間的交流融合需要克服語言、文化、價值觀甚至宗教的影響，需要很長時間。其次，留學(xué)生融入校園生活困難，主要受漢語語言水平影響，只有較為熟練地掌握了漢語知識，才能真正融入在華的學(xué)習(xí)和生活[5]，同時也受到種族、行為習(xí)慣和價值觀等方面的影響。再次，相互排斥性突出，留學(xué)生日?；顒右员緡后w為主，在小群體交流會鑄成相對封閉的狀態(tài)，不利于校園生活的融入。

4.學(xué)習(xí)目的不同造成培養(yǎng)目標(biāo)達成的困難。留學(xué)生學(xué)位班學(xué)習(xí)的專業(yè)是旅游管理，專業(yè)培養(yǎng)方案根據(jù)旅游管理本科培養(yǎng)方案和留學(xué)生的情況進行了一定的調(diào)整，但本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要求和畢業(yè)要求基本與普通本科生保持一致。但在實際運行中發(fā)現(xiàn)，該班名22學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)、目的和態(tài)度存在一定的差異，多數(shù)同學(xué)認同學(xué)習(xí)語言、文化和旅游管理專業(yè)知識的目標(biāo)設(shè)定，但部分同學(xué)存在異議。首先，教學(xué)進度受阻，教師授課內(nèi)容、進度需要根據(jù)學(xué)生情況進行及時調(diào)整，造成課程內(nèi)容教授目標(biāo)無法完成、教學(xué)進度難以按計劃實施，如《管理學(xué)》按照教學(xué)計劃必須在一個學(xué)期系統(tǒng)講授，但目前教學(xué)內(nèi)容進度緩慢。其次，知識層度深度受限，由于學(xué)生水平差異，教師無法按照普通本科教學(xué)內(nèi)容和深度進行講解，造成學(xué)生培養(yǎng)水平目標(biāo)難以實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)理解差異性大，部分學(xué)生認為對老師的教學(xué)進度慢、專業(yè)知識深度不夠、課堂信息量不足，部分同學(xué)認為老師課堂講授太快、太難、聽不懂，影響整體教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量。因此，在本科生教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)和目標(biāo)達成度上存在較大困難。

二、留學(xué)生培養(yǎng)過程的幫扶措施

針對留學(xué)生學(xué)位班存在的問題，我們旅游管理教學(xué)團隊在學(xué)校學(xué)院的支持下，進行了積極的探索，具體內(nèi)容如下：

1.“一對一”語言和專業(yè)幫扶。針對來華留學(xué)生的語言適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、日常生活適應(yīng)等問題[6]，我們在旅游管理專業(yè)選擇雙語基礎(chǔ)良好的學(xué)生，同留學(xué)生結(jié)成“一對一”語言和專業(yè)幫扶小組。在留學(xué)生學(xué)習(xí)口語、聽說訓(xùn)練等課程的前提下，選派旅游管理學(xué)生對留學(xué)生進行語言幫扶，積極克服他們的語言障礙。首先，對選派22名同學(xué)進行集中語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓他們掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)他們對留學(xué)生語言學(xué)習(xí)的責(zé)任心和政治紀律。其次，雙向選擇結(jié)對幫扶，留學(xué)生和國內(nèi)學(xué)生通過聯(lián)誼會方式進行了解和雙向選擇，形成在志愿基礎(chǔ)上的幫扶小組。再次，納入學(xué)習(xí)考核，將留學(xué)生漢語與專業(yè)課學(xué)習(xí)提升水平，國內(nèi)學(xué)生幫扶時間、頻次等納入對雙方獎勵性考核，對效果顯著、成效突出的雙方均予以獎勵。同時，鼓勵國內(nèi)學(xué)生向留學(xué)生學(xué)習(xí)英語、法語等語言學(xué)習(xí)，文化交流學(xué)習(xí)。

2.實施教師提升計劃。根據(jù)學(xué)校對外教學(xué)要求及旅游管理人才培養(yǎng)的需求，教師在給留學(xué)生學(xué)位班上課前，須具有國外留學(xué)背景或者在國外訪學(xué)、進修經(jīng)歷，保證教師熟悉國家教學(xué)規(guī)則，確保漢語授課教師的英語水平，保證旅游管理專業(yè)教師全英文授課專業(yè)語言水平。首先，制訂教師國外進修計劃，國際學(xué)院制訂了針對漢語語言教師的進修計劃，管理學(xué)院制訂的針對旅游管理專業(yè)教師的出國進修訪學(xué)計劃，強化教師的語言能力、國際學(xué)術(shù)交流能力、國際科研合作能力，使教師能夠盡快獨立勝任留學(xué)生培養(yǎng)工作[7]。其次，進行對外教學(xué)專項培訓(xùn)，讓教師熟悉東南亞、中東和非洲學(xué)生學(xué)習(xí)特點，有針對性地安排教學(xué)深度和內(nèi)容。再次，對教輔人員進行專項培訓(xùn)，國際學(xué)院安排的班主任，在上崗之前進行了專項培訓(xùn)，以便他能更好地進行班級日常性管理。

3.實行社團輔助計劃。針對來華留學(xué)生融入社團困難的特殊情況，管理學(xué)院聯(lián)合國際學(xué)院實行社團輔導(dǎo)計劃。一方面，輔助引導(dǎo)其加入學(xué)校社團活動，針對每位學(xué)位班學(xué)生的興趣、愛好、社團偏好，主動幫助其聯(lián)系學(xué)校社團負責(zé)人，讓社團中外語水平高、責(zé)任感強的同學(xué)主動與之接洽，為其融入校園社團生活牽線搭橋。另一方面，準(zhǔn)備組建非洲文化之家，針對學(xué)位班留非洲學(xué)生較多的情況，準(zhǔn)備組建非洲文化之家社團，讓非洲學(xué)生成為社團活動的主體，通過社團組織將非洲音樂、舞蹈、文化進行推廣交流，提高其融入校園活動的興趣和積極性，增加校園文化的國際元素，同時消除中國學(xué)生對非洲黑人同學(xué)的偏見，增強文化認同。

三、留學(xué)生學(xué)位人才培養(yǎng)方案

根據(jù)來華留學(xué)生學(xué)位班的具體情況及學(xué)生學(xué)習(xí)的目的興趣，及時調(diào)整原來設(shè)計的培養(yǎng)方案，增加課時總量，實現(xiàn)目標(biāo)化考核培養(yǎng)。

1.修訂人才目標(biāo)定位目標(biāo)。將原版培養(yǎng)方案以全英文授課培養(yǎng)旅游管理專業(yè)國際人才的目標(biāo)，調(diào)整為逐步增加中文授課范圍，培養(yǎng)“中文合格專業(yè)過硬”的國際旅游人才。通過以“中文學(xué)習(xí)+專業(yè)培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)形式，突出中文教學(xué)的地位，增加分量，使之畢業(yè)時成為中文水平合格旅游管理專業(yè)人才。

2.強化漢語語言教學(xué)內(nèi)容。將不開設(shè)馬克思主義基本原理概論等政治歷史類公共課程，大學(xué)英語等公共語言類課程所空缺出來的課時，以漢語課程、中國文化等課程代替，強化漢語語言、中華文化、中國歷史等方面的教學(xué)設(shè)置，改變目前僅在大一開設(shè)漢語語言課的培養(yǎng)方案，將漢語語言課程教學(xué)貫穿始終，讓學(xué)生畢業(yè)時能夠達到較高水平的漢語，能夠流暢地使用漢語表達、交流、閱讀、書寫，使之成為本國比較優(yōu)秀的漢語人才，成為該國增進同中國商貿(mào)、文化、旅游交流的優(yōu)秀人才。

3.增加專業(yè)理論學(xué)習(xí)時間。針對目前部分學(xué)生英文水平差異較大、背景知識差異較大、能力素質(zhì)差異較大，導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)進度遲緩的實際情況，增加大一大二專業(yè)理論課授課時間。同時，旅游管理專業(yè)課程由全英文授課逐步轉(zhuǎn)為中英授課過度，在大四基本進入中文為主的授課狀態(tài)。

4.增強實踐實訓(xùn)課程安排。針對來華留學(xué)生對社會了解少、文化隔閡深的狀況，增加其實踐實訓(xùn)課程，并將其混編在普通學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)之中，增加其接觸社會的機會。這樣不僅有利于其增強旅游管理專業(yè)知識、專業(yè)技能的訓(xùn)練，還可以通過常態(tài)化的實踐實訓(xùn)活動，更好地了解中國社會、文化、生活，增強其對中國社會文化的認同和情感。

總之，教育在推動“一帶一路”建設(shè)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和戰(zhàn)略性作用，來華留學(xué)生不僅要熟練使用漢語、具有專業(yè)素養(yǎng)、掌握專業(yè)技能，還要在促進文化交流、文化認同、價值認同等方面發(fā)揮重要作用。留學(xué)生學(xué)位班作為本科教育的基本形式，在語言學(xué)習(xí)、專業(yè)培養(yǎng)、校園融入、文化認同等方面承擔(dān)著重要責(zé)任，積極探索留學(xué)生學(xué)位班教學(xué)設(shè)計、培養(yǎng)形式和培養(yǎng)過程，可以為“一帶一路”人才規(guī)模性培養(yǎng)積累經(jīng)驗總結(jié)教訓(xùn)，旅游管理專業(yè)留學(xué)生學(xué)位班人才培養(yǎng)探索尚存在諸多不足之處，希望得到同行專家的蒞臨指導(dǎo)。

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[3]教育部.讓“一帶一路”愿景在教育領(lǐng)域落地生根[EB/OL].http：//www.hkwb.net/nrpd/content/2016 - 08/12/content_3015790.htm，2016.08.12.

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[7]李軍，田小紅.“一帶一路”背景下中、非大學(xué)的國際合作與發(fā)展[J].華南師范大學(xué)學(xué)報，2017（1）：73-75.