瞻前顧后 有效推進(jìn) 且行且思
——課題研究中期報(bào)告的幾點(diǎn)思考

張東興(特級(jí)教師)

大體來說，課題研究包括“課題立項(xiàng)指導(dǎo)—課題論證—申請立項(xiàng)—批準(zhǔn)立項(xiàng)—課題開題—中期匯報(bào)—結(jié)題鑒定—成果推廣”等。課題研究本身就很值得研究，它的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有不少“門道”。下面，我結(jié)合自己多年的實(shí)踐，就如何“進(jìn)行教育科學(xué)規(guī)劃課題研究中期報(bào)告”這一話題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、明確舉行課題研究中期報(bào)告會(huì)的意義

要進(jìn)行課題研究的中期報(bào)告，必須首先明白“為什么要進(jìn)行課題研究的中期報(bào)告”。大體來說，我們可以從下面幾個(gè)方面來把握課題研究中期報(bào)告。

1.課題研究中期報(bào)告制度是有關(guān)部門實(shí)施過程管理的重要環(huán)節(jié)。

早些年，課題研究管理的不規(guī)范，造成了課題研究水平的低下，不少課題自生自滅，課題結(jié)題率相對較低?，F(xiàn)在，各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理都趨于規(guī)范。強(qiáng)化教育科學(xué)規(guī)劃課題研究的過程性管理是各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃辦的工作重心。一般來說，每項(xiàng)課題的研究過程中，都至少要舉行一次中期報(bào)告會(huì)，有些重大課題甚至還不止一次。

2.課題研究人員接受專家的學(xué)術(shù)引領(lǐng)，推進(jìn)課題研究。

以前的教育科學(xué)規(guī)劃課題和管理重在“管”，而現(xiàn)在，越來越多的課題研究管理者開始注重對課題研究者進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，都組建了由本區(qū)域內(nèi)外專家構(gòu)成的專家?guī)?。因此，一般的課題研究中期報(bào)告會(huì)，教育科學(xué)規(guī)劃辦都會(huì)委派相關(guān)的專家參加，對課題研究情況給出具體的評價(jià)和指導(dǎo)意見。對于課題研究者來說，這些專家的指導(dǎo)意見非常重要，應(yīng)該高度重視，并根據(jù)專家意見對課題研究做出相應(yīng)調(diào)整。因此，課題研究中期報(bào)告會(huì)其實(shí)又是課題研究的推進(jìn)會(huì)。

以“‘讀寫繪’校本課程的開發(fā)與實(shí)施的研究”這個(gè)課題為例，專家提出：在該課題研究的過程中，要對學(xué)生“讀寫繪”的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范，這樣更利于學(xué)生自創(chuàng)的作品形成“童書”這樣比較高級(jí)別的研究成果；要將學(xué)生的“讀寫繪”學(xué)習(xí)活動(dòng)和生成的作品納入他們的成長記錄中，使之成為學(xué)生童年人生的美好回憶。這些建議，在很大程度上提升了該課題的研究價(jià)值。

3.根據(jù)需要進(jìn)行課題研究重要事項(xiàng)的變更。

在課題研究實(shí)踐中，很少有課題完全按照開題時(shí)的預(yù)期按部就班地實(shí)施。對研究課題的重大事項(xiàng)進(jìn)行必要的變更，是課題中期報(bào)告會(huì)的一項(xiàng)常見內(nèi)容。

有一位基層教師當(dāng)初確定的課題是“小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)的實(shí)踐研究”，但是中期報(bào)告時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己做質(zhì)量監(jiān)測和評價(jià)實(shí)在是力不能及。根據(jù)專家的建議，改做“關(guān)于建立小學(xué)生作文‘讀者群’的實(shí)踐研究”這樣一個(gè)小課題研究。這是關(guān)于課題名稱變更的例子。

有一個(gè)課題是“小學(xué)語文教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合的實(shí)踐研究”。在中期匯報(bào)時(shí)發(fā)現(xiàn)，研究人員將“小學(xué)語文教學(xué)”與“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”割裂開來，沒有意識(shí)到小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容本身就有一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的因素。經(jīng)過思考，研究人員在“研究內(nèi)容”中又增加了“研究小學(xué)語文教材中所含有的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，并在日常教學(xué)中加以體現(xiàn)”。這個(gè)例子是關(guān)于課題研究內(nèi)容變更的。

有一個(gè)課題是“用‘生本課堂’理念進(jìn)行小學(xué)古詩文教學(xué)的實(shí)踐研究”，在前一階段的研究中，課題組成員把研究重點(diǎn)放在利用一種固定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。后來，專家建議對這種模式的科學(xué)性本身進(jìn)行研究。因此，該課題的研究目標(biāo)中又增加了一項(xiàng)“對目前正在推廣的生本課堂教學(xué)模式進(jìn)行完善，提出更加科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式”。這個(gè)例子就是對研究目標(biāo)的變更。

課題研究重大事項(xiàng)的變更，需要填寫“課題研究重大事項(xiàng)變更表”，報(bào)課題研究管理部門批準(zhǔn)備案。

4.對課題的前期研究成果進(jìn)行適時(shí)推廣。

多數(shù)課題的研究成果并不是結(jié)題時(shí)才最終形成，而是一個(gè)陸續(xù)生成的過程。課題研究的成果也不僅僅是為了支撐課題的結(jié)題，更重要的是要應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中推廣，在推廣中修正，應(yīng)該追求課題研究成果的社會(huì)效益最大化。

以筆者主持的全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部規(guī)劃課題及河北省教育科學(xué)規(guī)劃資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題“構(gòu)建小學(xué)語文教育教學(xué)評價(jià)體系的研究”為例。在舉行課題研究中期報(bào)告會(huì)時(shí)，就已經(jīng)形成了《滄州市小學(xué)語文課程改革系列調(diào)查報(bào)告》《小學(xué)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)口語交際教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)書面表達(dá)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)收主題綜合評價(jià)系列案例》等重要的研究成果，而且多數(shù)已經(jīng)在省內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表，其中《以“重在改善·意在發(fā)展”為評價(jià)觀的小學(xué)語文考試改革嘗試》發(fā)表在《小學(xué)語文》上，并被中國人民大學(xué)報(bào)刊資料中心《小學(xué)語文教與學(xué)》雜志全文轉(zhuǎn)載。這些重要的課題研究成果，就需要利用課題研究中期報(bào)告會(huì)這樣的契機(jī)進(jìn)行推廣。而且，已經(jīng)研究出臺(tái)的幾種課型的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)借此機(jī)會(huì)在全市推廣，可以一邊實(shí)踐，一邊吸納基層實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師的意見，以便在后期研究過程中進(jìn)行修正和完善。

二、如何撰寫課題研究中期報(bào)告

要舉行教育科學(xué)規(guī)劃課題中期報(bào)告會(huì)，撰寫課題研究中期報(bào)告是必不可少的。一般來說，有些省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃辦會(huì)提供制式的表格，表格中有相應(yīng)的提示和要求。按照制式表格的提示去構(gòu)建課題研究報(bào)告書的框架，非常省時(shí)省力。

最近幾年，筆者參加了不少課題的中期報(bào)告會(huì)，也審閱了很多課題研究中期報(bào)告書，發(fā)現(xiàn)很多教師撰寫的課題研究中期報(bào)告存在著諸多問題。在此，我提出撰寫課題研究中期報(bào)告應(yīng)該注意的幾個(gè)方面，供大家參考。

1.講究最基本的文字格式，提供格式規(guī)范的文本。

課題研究中期報(bào)告書要講究最基本的文本格式規(guī)范。如：

（1）文本標(biāo)題要居中，使用不同于正文的字體，大于正文的字號(hào)。

（2）標(biāo)題序號(hào)要逐級(jí)安排，一般采用四級(jí)序號(hào)，如果層級(jí)復(fù)雜，可以使用五級(jí)序號(hào)。一般不使用英文字母序號(hào)。五級(jí)序號(hào)示意如下：

一 （一） 1.（1）①

（3）一級(jí)序號(hào)頂格，二、三、四級(jí)序號(hào)空足兩個(gè)格。（注意：不是依次空兩個(gè)格）

（4）文字回行要頂格。

（5）二級(jí)序號(hào)（帶括號(hào)的漢字?jǐn)?shù)字）、四級(jí)序號(hào)（帶括號(hào)的阿拉伯?dāng)?shù)字）后邊不加標(biāo)點(diǎn)；三級(jí)序號(hào)（阿拉伯?dāng)?shù)字）后邊用圓點(diǎn)，不用頓號(hào)。

（6）一般標(biāo)題后邊不加句號(hào)和冒號(hào)（如“研究目標(biāo)”“研究內(nèi)容”“研究方法”）。

（7）同級(jí)別內(nèi)容所用字體、字號(hào)保持相同（在這個(gè)技術(shù)問題上，Word軟件中的“格式刷”功能非常實(shí)用）

（8）參考文獻(xiàn)采用國際標(biāo)準(zhǔn)格式。

2.寫課題研究中期報(bào)告要有對象感，有“展示交流”的意識(shí)。

課題研究中期報(bào)告書固然是課題研究前期階段的書面總結(jié)，但它要在課題研究中期報(bào)告會(huì)上呈現(xiàn)給專家和觀摩人員，因此，“通過報(bào)告讓別人了解”這樣的功用就非常明顯。所以，在中期報(bào)告書中，要先將課題名稱、課題性質(zhì)、課題編號(hào)、主持人、課題組成員等主要信息呈現(xiàn)出來，以便讓人快捷地對課題有一個(gè)總體了解。

3.課題研究中期報(bào)告書要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

經(jīng)常見到一些課題研究中期報(bào)告書，前面一大部分照搬了課題立項(xiàng)申請書和課題開題報(bào)告書中的內(nèi)容，將“課題研究的背景和意義”“國內(nèi)外研究現(xiàn)狀”“核心概念的界定”“課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)”復(fù)制過來。其實(shí)，這些內(nèi)容是課題立項(xiàng)和開題的重點(diǎn)，在課題中期報(bào)告書中應(yīng)該簡單介紹。中期報(bào)告書應(yīng)將“已經(jīng)研究了什么”“是怎樣研究的”“取得了哪些階段性的研究成果”“有怎樣的反思”等內(nèi)容作為重點(diǎn)。

4.課題研究中期報(bào)告書要突出“研究”，注重“過程”。

很多課題研究中期報(bào)告書會(huì)泛泛地羅列做了哪些事情，而“研究”的意識(shí)凸顯不足。

例如“小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的研究”這個(gè)課題，研究人員把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上是怎樣進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的。其實(shí)，關(guān)于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的研究很多，研究人員應(yīng)運(yùn)用文獻(xiàn)研究法去歸納已有的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法，研究哪些可以直接借鑒，在此基礎(chǔ)上再去“創(chuàng)新”。這就是“研究”。

課題研究中期報(bào)告要凸顯研究的“過程”。比如，在“信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合”這個(gè)課題的研究中，研究人員發(fā)現(xiàn)當(dāng)前更明確的提法是“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合”，因此，就將課題名稱修正為“信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合”。

5.課題研究中期報(bào)告要有“反思意識(shí)”，優(yōu)化研究方案。

每項(xiàng)課題都有“研究方案”，但是，課題研究決不是“研究預(yù)案”的簡單呈現(xiàn)。課題研究人員要有較強(qiáng)的反思意識(shí)，要且行且思且完善。

課題“農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的實(shí)踐研究”后期的研究目標(biāo)是總結(jié)農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的基本模式。課題組教師逐漸認(rèn)識(shí)到：口語交際教學(xué)應(yīng)該豐富多彩，不可能用某種模式去框定。因此，就將該項(xiàng)研究目標(biāo)修改為“歸納農(nóng)村小學(xué)口語交際活動(dòng)的基本類型，提供典型課例”。

“小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的優(yōu)化”這個(gè)課題的研究教師發(fā)現(xiàn)，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)，國內(nèi)又有一些學(xué)校有了新的做法，因此，他們就把這些最新的研究成果吸納進(jìn)來。

“關(guān)于整本書閱讀實(shí)踐研究”這個(gè)課題的研究人員發(fā)現(xiàn)，可以借助微信和QQ平臺(tái)加以推進(jìn)。因此，后期就利用微信平臺(tái)和QQ群視頻功能進(jìn)行整本書閱讀推進(jìn)、成果展示交流和師生親子共讀。

三、課題研究中期報(bào)告會(huì)的組織形式

課題研究中期報(bào)告會(huì)，我們不應(yīng)“望文生義”地認(rèn)為課題研究的中期匯報(bào)就應(yīng)以“會(huì)議”形式呈現(xiàn)。以往只提供文本的“通訊鑒定”、僅有課題組成員和鑒定專家進(jìn)行的“會(huì)議鑒定”都不是很好的選擇。基于課題研究中期匯報(bào)的多種意義，我主張中期匯報(bào)要盡量以多種形式來實(shí)施。

以我主持的“構(gòu)建小學(xué)語文教育教學(xué)評價(jià)體系的研究”為例。一次以“小學(xué)語文教師專業(yè)團(tuán)體培訓(xùn)”的形式呈現(xiàn)，將課題的中期總結(jié)與專兼職教研員的培訓(xùn)結(jié)合起來，使這些參與市縣級(jí)考試命題的人能夠按照我們提出的科學(xué)評價(jià)觀和命題思路，能夠勝任人文性主題引領(lǐng)綜合性評價(jià)活動(dòng)的命題任務(wù)。另一次課題研究中期報(bào)告會(huì)的具體呈現(xiàn)方式為“‘滄州語文人’魅力十年課改成果展示暨教育部課題研究推進(jìn)會(huì)”，這次活動(dòng)將課題前期成果的推廣與實(shí)踐檢驗(yàn)作為重點(diǎn)。

課題“‘讀寫繪’校本課程的開發(fā)與實(shí)施的研究”的中期匯報(bào)就以專場展示的方式呈現(xiàn)，既有系列課例的展示，又有師生及家長共同參與的優(yōu)秀作品展示，還有專家的學(xué)術(shù)講座。

“整本書閱讀的實(shí)踐研究”這個(gè)課題中期匯報(bào)則推出了整本書閱讀導(dǎo)讀課、整本書閱讀推進(jìn)課、整本書閱讀成果展示課三種基本課型，同時(shí)又增加了同課異構(gòu)，加上現(xiàn)場課例互動(dòng)研討、專家點(diǎn)評，展示了前期成果，更是一次優(yōu)質(zhì)課題研究活動(dòng)。

當(dāng)前，各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題內(nèi)容很寬泛。研究課題的豐富性，勢必會(huì)影響到課題研究中期匯報(bào)文本以及活動(dòng)形式的豐富性。但是，總的來說，教育科學(xué)規(guī)劃課題研究的中期總結(jié)，要既“瞻前”又“顧后”，在總結(jié)中使課題研究得以有效推進(jìn)，廣大教師也能在研究中得到成長。