布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”在車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

楊志榮

【摘要】“掌握學(xué)習(xí)”理論是一種有關(guān)教與學(xué)的“樂觀主義”教學(xué)理論，即從根本上反對(duì)把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)，認(rèn)為“只要能找到幫助每一個(gè)學(xué)生的方法，那么從理論上說，所有學(xué)生都能學(xué)好?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論實(shí)質(zhì)上是階段性評(píng)價(jià)，即要求教與學(xué)的過程是不斷反饋——矯正的過程，這種過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以求所有學(xué)生逐步達(dá)到所學(xué)知識(shí)完全掌握的過程。

【關(guān)鍵詞】掌握學(xué)習(xí)理論 車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)

一、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”的歷史背景及主要內(nèi)容

“掌握學(xué)習(xí)”是美國著名的教育學(xué)家，心理學(xué)家本杰明.布魯姆在卡羅爾“學(xué)校學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)提出來的一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的教學(xué)理論。該理論在20世紀(jì)后半葉的世界性教學(xué)改革熱潮中產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

在衡量教與學(xué)結(jié)果的傳統(tǒng)模式里，一直遵循著一個(gè)所謂“正態(tài)分布”曲線的統(tǒng)計(jì)結(jié)果模式，即在一個(gè)教學(xué)班里，有三分之一的學(xué)生不及格或是剛剛越過及格線；有三分之一的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一般，；而只有三分之一的學(xué)生完全掌握教師所教知識(shí)，并長期堅(jiān)持使用這種正態(tài)曲線模式來評(píng)價(jià)學(xué)生成績以及教師自己的教學(xué)成績。布魯姆認(rèn)為由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)學(xué)校教育教學(xué)提出了新的要求，這種期望便成為當(dāng)今教育體制中最浪費(fèi)、最有破壞性的。它壓抑了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也破壞了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生的自我形象和自我概念。布魯姆認(rèn)為正態(tài)分布不過是最適合用于偶然與隨機(jī)活動(dòng)的分布而已。教育是一種有目的的活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生（也許是90%以上）能夠掌握我們所教的知識(shí)才是正常的。如果我們的教學(xué)是有成效的話，成績的分布應(yīng)當(dāng)與正態(tài)曲線不同。根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果可以斷言：成績的分布接近正態(tài)分布時(shí)，表明我們的教育努力是不夠的。布魯姆主張，教育的任務(wù)就是使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段，確認(rèn)怎樣才算掌握了這門學(xué)科，并探求能使大多數(shù)學(xué)生掌握這門學(xué)科的方法與材料。

“掌握學(xué)習(xí)”的思想核心在于：許多學(xué)生之所以未能取得最優(yōu)異的成績，問題不在智力方面，而在于未能得到適合于他們各自特點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間。因此只要?jiǎng)?chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，全面地、最大限度地開拓和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ湍茏罱K達(dá)到讓絕大多數(shù)學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的目的。

二、高職學(xué)生的生源狀況、知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職生源主要來源于兩個(gè)渠道，1、普通高中的畢業(yè)生；2、職業(yè)高中的畢業(yè)生。對(duì)于普通高中的學(xué)生來講，由于在校的教育主要是以文化基礎(chǔ)學(xué)科為主，對(duì)進(jìn)入大學(xué)后的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以說是零起點(diǎn)，一無所知。但對(duì)于職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)生來講，在高中階段已經(jīng)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)際操作技能有了一定的學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后是有一定專業(yè)基礎(chǔ)的。而高職院校的每一個(gè)教學(xué)班都是混合編制，既有普高畢業(yè)的學(xué)生，也有職高畢業(yè)的學(xué)生；這樣在教學(xué)結(jié)果上要想達(dá)到同一目標(biāo)，教學(xué)過程中的方法和手段就顯得尤為重要。如何針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取什么樣的教學(xué)方法和手段達(dá)到“掌握學(xué)習(xí)”的目的，是職業(yè)院校的教師值得探討研究的課題。

三、“掌握學(xué)習(xí)理論”在普通車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用

普通車工實(shí)訓(xùn)是機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)階段必修的一門金工實(shí)踐課程，它的主要目的在于：1、了解普通車床的安全操作規(guī)程，2、掌握普通車床的基本操作及步驟，3，掌握使用普通車床加工工件的各種方法及基本工藝過程。

第一階段，車床基本操作。本階段是實(shí)訓(xùn)的初級(jí)階段。在此階段，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，為”掌握學(xué)習(xí)”定方向。

實(shí)訓(xùn)目的：1、學(xué)習(xí)并掌握安全知識(shí)和文明生產(chǎn)的規(guī)則；2熟悉普通車床的結(jié)構(gòu)組成及功用；3、熟悉普通車床的基本操作。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：1、車床的啟動(dòng)和停止；2、車床轉(zhuǎn)速、進(jìn)給量、進(jìn)給方向、光絲杠轉(zhuǎn)換；3、車床手動(dòng)進(jìn)給控制。

布魯姆主張根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)材料和執(zhí)行程序。傳統(tǒng)教學(xué)中的大班授課，為了照顧大多數(shù)同學(xué)，往往優(yōu)等生“吃不飽”，差等生“消化不良”。掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)群體教學(xué)后，通過形成性測試反饋信息，再組織針對(duì)性的小組討論，個(gè)別指導(dǎo)等矯正性的幫助，最大限度的解決共性與個(gè)性的差異，使絕大多數(shù)同學(xué)達(dá)到掌握的目的，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。在理論教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生思維敏捷，能很快跟得上教學(xué)；也有一些同學(xué)思維較慢，不能和教學(xué)同步。在實(shí)踐教學(xué)中，同樣發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)動(dòng)手能力強(qiáng)、操作準(zhǔn)確迅速；也有一些同學(xué)動(dòng)手能力弱，操作過程慢且失誤較多。我們?cè)诔跫?jí)練習(xí)中進(jìn)行觀察，把動(dòng)手能力強(qiáng)和能力弱的同學(xué)分組，以制定不同的訓(xùn)練項(xiàng)項(xiàng)目和訓(xùn)練時(shí)間。

第二階段，車削加工基本操作訓(xùn)練。本階段是實(shí)訓(xùn)的中級(jí)階段。在此階段的教學(xué)中，要把握“掌握學(xué)習(xí)理論”中的核心內(nèi)容——評(píng)價(jià)、反饋、矯正。布魯姆指出：“掌握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是群體教學(xué)，并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別的矯正性的幫助”。教學(xué)過程的每個(gè)步驟，都必須通過評(píng)價(jià)來判斷其有效性并對(duì)教學(xué)過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋和調(diào)整。從而保證每個(gè)學(xué)生都能得到他所需要的特殊幫助。

實(shí)訓(xùn)目的：1熟悉刀具的種類、組成及結(jié)構(gòu)形式，刀具的材料安裝及刃磨方法；2掌握端面、外圓等切學(xué)方法；3掌握車削加工中的基本操作技能。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：1、90度車刀的刃磨，45度車刀的刃磨，切斷刀的刃磨：2、車外圓，端面、切斷和車小臺(tái)階軸。如圖所示：

在開始訓(xùn)練之前，教師講解了刀具的種類、組成及結(jié)構(gòu)形式，刀具的材料以及各種材料的刀具所適合的加工項(xiàng)目，演示各種刀具的刃磨方法以及加工外圓、端面和臺(tái)階的方法。之后，選出每組中動(dòng)手能力較強(qiáng)的幾位同學(xué)先進(jìn)行操作培訓(xùn)，肯定他們操作的正確性或指出不足，教師進(jìn)行反復(fù)演示。對(duì)他們加工出的工件進(jìn)行糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)，找出問題的原因所在。這個(gè)過程中，每組的其他同學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行操作訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，讓動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行示幫助輔導(dǎo)，教師對(duì)每個(gè)組進(jìn)行巡回指導(dǎo)，并給予他們較多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，直到每個(gè)學(xué)生都能拿出合格的工件。

第三階段，綜合練習(xí)。本階段是實(shí)訓(xùn)的高級(jí)階段，在此階段，要分發(fā)揮非智力因素，通過系統(tǒng)的掌握學(xué)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使他們想學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)掌握的給與肯定，沒掌握的給與矯正的方法和途徑。不斷給他們以鼓勵(lì)和肯定，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心，使學(xué)生堅(jiān)定我能行的信念。非智力因素的發(fā)展，不僅促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，還融洽師生關(guān)系。

實(shí)訓(xùn)目的：1、對(duì)上階段的技能訓(xùn)練進(jìn)行考量；2、學(xué)習(xí)螺紋加工的方法；3、學(xué)習(xí)錐度的加工方法；4、根據(jù)已學(xué)會(huì)的技能自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品并進(jìn)行加工

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：1、加工帶螺紋和錐度的臺(tái)階軸；2、加工自行設(shè)計(jì)的產(chǎn)品。

圖示為目標(biāo)加工產(chǎn)品。同學(xué)們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)加工小階梯軸的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)加工螺紋和錐度。第一步，車外圓，加工直徑為∮30mm，長度為108mm的棒料；第二步，加工直徑為∮18 mm，長度為35mm的軸段作為基準(zhǔn)；第三部，調(diào)頭加工直徑為∮22mm，長度為65mm的軸段，在此要保證同軸度；第四步，加工2個(gè)4x1.5mm槽；第五步，加工螺紋；第六步，加工錐度。

在這一階段練習(xí)中，多數(shù)同學(xué)對(duì)螺紋的加工方法一時(shí)不能掌握，出現(xiàn)了螺紋加工中常出現(xiàn)的一些問題，比如亂扣、啃刀等現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師耐心地講解各種問題出現(xiàn)的原因以及解決的方法，讓已經(jīng)掌握技巧的學(xué)生分布到各個(gè)小組，以點(diǎn)帶面反復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到每個(gè)同學(xué)都掌握了加工技巧的目的。

通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生們掌握了普通車削加工的基本技能，并對(duì)實(shí)踐課產(chǎn)生了濃厚的興趣。多數(shù)同學(xué)在完成了規(guī)定教學(xué)任務(wù)之后，還自行加工制作了許多工件；有結(jié)構(gòu)和工藝簡單的，也有稍復(fù)雜的?？傊詈笠粋€(gè)階段的練習(xí)，無論是零基礎(chǔ)的普通高中畢業(yè)的學(xué)生，還是有一定基礎(chǔ)的職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)生，都對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有了足夠的信心，對(duì)設(shè)計(jì)加工產(chǎn)品也有了濃厚的興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，并且交出了令人滿意的答卷。到這正是每一位教育者希望看到的結(jié)果，也是布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”最終達(dá)要到的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

“掌握學(xué)習(xí)”理論是一種有關(guān)教與學(xué)的“樂觀主義”教學(xué)理論，即從根本上反對(duì)把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)，認(rèn)為“只要能找到幫助每一個(gè)學(xué)生的方法，那么從理論上說，所有學(xué)生都能學(xué)好。“掌握學(xué)習(xí)”理論實(shí)質(zhì)上是階段性評(píng)價(jià)，即要求教與學(xué)的過程是不斷反饋——矯正的過程，這種過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以求所有學(xué)生逐步達(dá)到所學(xué)知識(shí)完全掌握的過程。

參考文獻(xiàn)：

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