淺談如何利用輔助教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量

李靜

【摘要】高效的語文課堂，是綜合運用學(xué)案、板書、課件等輔助教學(xué)手段，使三者的功能得到優(yōu)勢互補，從而使用效最大化。因此，對語文課上這三種助學(xué)手段的功能、優(yōu)勢與不足進行比較分析，三者優(yōu)勢互補，對提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量有種重大意義。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)質(zhì)量 學(xué)案 板書 課件

學(xué)案、板書、課件等輔助教學(xué)手段能提高語文教學(xué)質(zhì)量，三者優(yōu)勢互補，善于利用能使效果達到最大化。近年來，語文學(xué)案教學(xué)實驗盛行，相比之下，曾運用廣泛的語文課件，則有淪為學(xué)案附屬品的趨勢，至于曾經(jīng)作為傳統(tǒng)語文教學(xué)手段重要代表的板書，其地位急劇下降。高效的語文課堂，是綜合運用學(xué)案、板書、課件等輔助教學(xué)手段，使三者的功能得到優(yōu)勢互補，從而使用效最大化。因此，對語文課上這三種助學(xué)手段的功能、優(yōu)勢與不足進行比較分析，三者優(yōu)勢互補，對提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量有種重大意義。

一、三種助學(xué)手段的主要功能

學(xué)案，是教師在整合教科書和其他教輔資源的基礎(chǔ)上，以課時為單位編制的具有教學(xué)合一功能的學(xué)習(xí)設(shè)計方案。它的功能是使教師的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容安排和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。學(xué)案教學(xué)集教師的教與學(xué)生的學(xué)為一體，學(xué)案對教學(xué)內(nèi)容的梳理，以及對學(xué)習(xí)活動的安排，更多體現(xiàn)的是教師對課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，通過對預(yù)習(xí)案等完成情況的檢查，教師在課前就可以很清楚地了解、把控學(xué)生的學(xué)情狀況，教學(xué)的針對性得以增強。

課件，是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的代表，利用多媒體所提供的影音功能，能使我們的教學(xué)資料更加豐富多彩，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端。多媒體課件使得語文課堂更加豐富、活潑、直觀、生動，學(xué)生可以借助豐富的輔助資料來理解文本，掌握知識。多媒體課件的主要功能，是創(chuàng)設(shè)多元的視聽情境，服務(wù)課堂結(jié)構(gòu)的具體展開，實現(xiàn)知識之間的勾聯(lián)遷移，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生能夠更好的獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。

板書，是傳統(tǒng)輔助教學(xué)手段的代表，是教學(xué)內(nèi)容的精華所在。板書設(shè)計的過程，是教師深入理解課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，并使之綱要化的過程。精美的板書設(shè)計，常常為語文課增添色彩，使人對這節(jié)課留下難忘的印象。語文課板書的助學(xué)功能主要表現(xiàn)在：提示重點，注解難點，指明精要之處，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向。教學(xué)信息在言語傳播中可能會有衰減，甚至?xí)`聽誤，適時板書可以避免在教學(xué)過程中可能會發(fā)生的誤解誤聽。

二、三種助學(xué)手段的優(yōu)勢與不足

學(xué)案的優(yōu)勢在于：（1）學(xué)案較為具體地梳理了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提示出重點難點、學(xué)習(xí)方法和步驟，學(xué)生能初步理解本課的核心知識，學(xué)習(xí)的效率大大提高。（2）能讓教師的課堂操作變得簡便易行，可以按照學(xué)案預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，按部就班地向前推進，直到完成最后一個環(huán)節(jié)。（3）便于存儲和群體使用。學(xué)案多為電子文檔格式，保存、修改、完善都比較方便，便于在備課組這個群體中普遍使用，甚至下學(xué)年的再次修改使用。學(xué)案的不足在于：（1）內(nèi)容往往難以適合所有的老師和班級。由于不同的主備教師對教材的理解和處理方式不同，學(xué)案教學(xué)難以體現(xiàn)出教師的教學(xué)個性。（2）由于課堂模式固定，學(xué)習(xí)內(nèi)容能提前知曉，也使多數(shù)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的新鮮感，課堂成了被動記錄的過程。

課件的優(yōu)勢在于：（1）能豐富、直觀地展開學(xué)習(xí)內(nèi)容，生動、活潑地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（2）教師課堂使用較為簡便，點擊鼠標(biāo)或鍵盤，即可向前推進或展開。（3）存儲、修改、再用較為方便。課件也有明顯的不足：（1）豐富的信息在學(xué)生面前多是一閃而過，稍縱即逝，學(xué)生大多來不及消化、吸收、掌握。（2）多數(shù)語文教學(xué)課件是封閉式結(jié)構(gòu)，課堂上只能進行單向演示，對教與學(xué)雙方的互動無能為力，對課堂生成的內(nèi)容無動于衷，更談不上對教師教學(xué)個性的充分展示。（3）課件的使用較多地受到條件的限制：環(huán)境要求、設(shè)備要求、信息素養(yǎng)、制作技術(shù)、演示技巧等等，有一項不到位，使用的效果便會大打折扣，甚至適得其反。

板書的優(yōu)勢在于：（1）能簡明扼要地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課后消化提供了重要的憑借。（2）能及時地反映師生雙方在課堂上的互動與生成，有些課的板書就是由師生合作共同完成的。（3）能充分地展示教學(xué)的個性，一堂好的板書，昭示著精彩的對話，彰顯著教學(xué)的智慧，充滿著教育的激情，飛揚著靈動的個性。（4）使用條件受限很少，只要是教室，只要有黑板和粉筆，即可進行操作。板書的不足在于：（1）書寫費時、費力，如內(nèi)容較多可能會影響課堂教學(xué)的進展。（2）作為一種課程資源，板書在存儲修改和再次使用上不如學(xué)案、課件來得方便快捷。

三、如何實現(xiàn)三者的優(yōu)勢互補

學(xué)案、板書和課件在語文課堂助學(xué)上，既發(fā)揮著各自的作用，又相互依存，互為補充。學(xué)案應(yīng)聚焦的根本點在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣和能力培養(yǎng)，打好扎實的基礎(chǔ)。梳理基礎(chǔ)知識，設(shè)計問題，指示基本方法，培養(yǎng)基本技能。板書應(yīng)巧妙呈現(xiàn)文本的核心價值和課堂學(xué)習(xí)的重點，結(jié)構(gòu)上力求清晰，錯落有致；內(nèi)容上力求精簡，以一當(dāng)十；布局上力求創(chuàng)新，文圖結(jié)合。課件則要服務(wù)好文本情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的展開：素材選用要有生活的氣息，界面設(shè)計要有靈動的色彩。運用對比反差策略，突出主體教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生有效感知；運用組合呈現(xiàn)策略，使視覺表征與聽覺表征相互作用，吸引學(xué)生有意注意，加深學(xué)生理解記憶。在語文課堂上，如果這三種助學(xué)手段真的達到了“根實”“枝清”“葉鮮”的理想狀態(tài)，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、課堂教學(xué)的效率必將得到顯著提高。

課件內(nèi)容要盡量回避與學(xué)案內(nèi)容的重復(fù)，課件要重視程序性知識與策略性知識的呈現(xiàn)，以與學(xué)案內(nèi)容形成互補，有效激活學(xué)生的課堂思維板書速度較慢，需要教師體力付出，費時又費力，但如果沒有板書，再先進的教育技術(shù)也難以彰顯教與學(xué)雙方的個性與靈氣。在教學(xué)準(zhǔn)備中，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，對板書與課件的比例進行合理的切分。在課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)習(xí)活動進程將板書與課件演示進行自然穿插。這樣，既節(jié)省了教師的體力耗費，又提高了課堂教學(xué)的速度與效率，確實是事半而功倍。

綜上所述，學(xué)案、課件、板書三者對于提高語文教學(xué)質(zhì)量來說，缺一不可，三者優(yōu)勢互補。語文的學(xué)習(xí)需要打好堅實的基礎(chǔ)，也需要在日常生活中巧妙的運用與融會貫通。一場精彩且創(chuàng)意十足的語文課能夠激活學(xué)生在課堂上的思維，提升課堂的質(zhì)量，使學(xué)生既文底扎實又思維活躍，既有條理性又不被框架所束縛。不僅保證了學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，更能達到學(xué)而所用，學(xué)而所思，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。