有效教學情境的創(chuàng)設，讓學生感觸數學的魅力

蔣竹君

【摘要】“創(chuàng)設情境”是數學教學中常用的一種策略.因此，教師在教學中應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，積極創(chuàng)設生活情境、問題情境、交流情境、游戲情境、實踐情境和故事情境等教學情境，把教學內容有意識地、巧妙地寓于多種多樣的生動具體的情境之中，以有效地激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)認知沖突，使學生積極主動地投入到數學學習過程中，讓學生在學習中感受數學的魅力，體驗學習數學的樂趣.

【關鍵詞】情境教學；體驗生活；探究合作；愉悅學習

2011版《小學數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)對數學學習的興趣以及學好數學的愿望.”因此，在教學中教師應把教學內容有意識地、巧妙地寓于多種多樣的生動具體的情境之中，以有效地激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)認知沖突，使學生積極主動地投入到數學學習過程中，讓學生在學習中感受數學的魅力，體驗學習數學的樂趣.下面談談我的做法和體會.

一、創(chuàng)設生活情境，給學生體驗的空間

數學源于生活，又服務于生活，而生活又促使數學不斷發(fā)展，讓學生接觸到生活中的數學，才能使他們體會數學的價值.因此，數學教學應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)學生學數學、用數學的意識，使其養(yǎng)成良好的學習習慣.

例如，在教學“分數的初步認識”這一內容時，我設計了這樣一個情境：

師：同學們，我給兩位近期進步較大的同學帶來了一些特別的禮物，你們想知道是什么嗎？生：想.我拿出4個桃子，2個梨，1個蘋果.師：我們分4個桃子給1名同學，2個梨、1個蘋果給另一名同學，這樣分公平嗎？生：不公平.師：為了分得公平，我們請班長做公證員分這些東西，好不好？

接下來由3名同學演示分水果的過程.班長先把4個桃子平均分給兩名同學，每人分得2個，再把2個梨平均分給兩名同學，每人分得1個，剩下一個蘋果分給誰呢？班長想了想，用刀子把一個蘋果平均分成兩份，再分給兩人.

師：同學們，我們的“公證員”公正嗎？這時每人分得了幾個蘋果呢？這半個蘋果還能用自然數表示嗎？

這種巧妙的設計很自然地引出了問題，緊緊地抓住了學生的注意力.在學生帶著懸念，急于想探尋究竟的最佳心理狀態(tài)下進入新課，為新課教學創(chuàng)造了良好的學習氛圍，便于正確而迅速地比較、分析、綜合、概括出分數的意義.最后我引導學生回到導課中“分蘋果時，半個蘋果用分數怎樣表示”，學生信心十足地踴躍回答，我抓住時機適時表揚他們，利用課首的問題把這節(jié)課再次推向高潮.

二、創(chuàng)設問題情境，給學生探究的空間

“問題是數學的心臟.”問題對數學學習起著決定性的作用，“學起于思，思源于疑”.學生探究學習的積極性、主動性，往往來自充滿疑問和問題的情境，學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng)造.

例如，在教學“長方形面積和正方形的面積計算”時，我先讓學生畫一個長5厘米、寬3厘米的長方形，然后讓學生認真觀察，接著問：“我們已經知道了面積的計算單位，那該如何求它的面積呢？你們有什么好辦法嗎？”學生的積極性被調動了起來，各自尋找不同的解決方法，通過各種方法的對比，學生達成共識，用乘法計算比一一計算更簡便.這時，我再提出一個問題：“是不是所有的長方形都可以用‘長×寬來計算呢？”學生立即進行積極的探索，用1平方厘米的正方形學具拼出不同的長方形，并進行填表，從而得出長方形面積的計算公式.新知的教學在同學們解決問題的策略中展開，教學效果很好.

三、創(chuàng)設游戲情境，給學生愉悅的空間

小學生集中注意力的時間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設游戲情境，讓學生在游戲活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果，實現學生愉快地接受知識.

例如，在教學“可能性”時，我設計了這樣一個游戲：拿出撲克牌展示黑桃A、紅桃A、梅花A、方塊A各一張，然后洗牌，抽出一張，讓學生猜是什么A.從而引出“可能”這一個詞.再問學生：抽出的牌有可能是紅桃K嗎？引出“不可能”.接著拿出13張紅桃，問：抽出的會是什么花色呢？引出“一定”.然后由數人上臺摸牌，邊摸邊用“一定”“可能”“不可能”說說每次摸牌出現的情況.在教學過程中，我還組織學生玩摸球游戲、轉盤游戲等，由小組長記錄，要求學生運用“可能”“一定”“不可能”來描述游戲中出現的可能性.學生在歡快激昂的游戲中很快洞悉了事件發(fā)生的三種可能性，達到高高興興玩游戲，輕輕松松學知識的教學效果.

四、創(chuàng)設故事情境，給學生想象的空間

很多人喜歡聽故事，小學生更是喜歡.有趣的故事不僅能激發(fā)學生的學習興趣，使學生受到強烈的刺激，從故事中得到更多的數學啟示，而且故事中蘊藏的思想感情能起到教育學生的作用.因此，在教學中我常常創(chuàng)設含有一定問題的故事情境，引發(fā)學生積極探究、理解、掌握知識.例如，在教學“噸的認識”時，我根據教材插圖，講故事引入：有一天，小熊、小馬、小牛和小鹿一起去玩，來到一座橋邊，它們想到對面的樹林里去玩，但橋上有一個牌子寫著：限重1噸.小馬說：“我們一起過橋吧！”小鹿說：“不行，這里寫著限重1噸，我們不能一起過橋.”它們爭辯了起來.同學們，它們四個到底能不能一起過橋呢？1噸到底有多重呢？它們一起過橋會發(fā)生什么情況呢？學生在意猶未盡的情況下，我順水推舟地引出新課內容，使學生興趣濃厚，積極主動地去探索而獲得新知識.

實踐證明，情境教學為學生提供了探索和思考的空間，使學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是一種十分有效的教學方法.所以，在數學學習的過程中感受數學的魅力，從而使學生走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、探索數學的綠洲.