把握錯題改錯的時機(jī)

吳小麗 高云洲

許多教師都熱衷于把學(xué)生的錯題收集在一個錯題本上，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科.筆者認(rèn)為這樣只是為了錯題而做題，流于形式，從而延誤了改錯的最佳時機(jī).下面就這個方面談?wù)劰P者的認(rèn)識.

小學(xué)生做數(shù)學(xué)練習(xí)時不可避免地會出現(xiàn)錯誤.由于認(rèn)知能力不完善，做錯題目應(yīng)屬于正?，F(xiàn)象.因此，教師不能簡單地解決，要把這種生成性的資源充分利用起來.

一、把握概念教學(xué)中的關(guān)鍵詞，及時糾錯

概念教學(xué)歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點，在教學(xué)時教師要抓住概念的本質(zhì)屬性，善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，找出關(guān)鍵詞并及時糾錯，幫助學(xué)生構(gòu)建完整、準(zhǔn)確的概念.

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，書上的例題是“像這樣把一塊月餅平均分成了2份，每一份是這個月餅的一半，也是它的二分之一，寫作12.”分?jǐn)?shù)對于學(xué)生來講是抽象的.在教學(xué)中，筆者將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與圖形的操作活動聯(lián)系起來，在直觀操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動，選一張長方形的紙讓學(xué)生折出二分之一，并讓他們涂一涂.然后讓學(xué)生上臺來說一說，其中有一名學(xué)生是這樣說的：“我把這張長方形的紙分成兩份，涂色的部分是這張長方形紙的二分之一”.筆者問學(xué)生：“他說的好不好？”學(xué)生回答：“好.”筆者讓他再說一遍，依然有大部分學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)問題.這時，筆者并沒有直接指出問題.筆者也拿出一張長方形的紙，邊重復(fù)學(xué)生的回答邊隨手把這張紙撕開.筆者問這名學(xué)生教師是不是把它分成了兩份，學(xué)生點頭.然后筆者拿較小的那份問學(xué)生，這一份是不是長方形紙的二分之一，學(xué)生大聲回答：“不是.”這時筆者追問了為什么.學(xué)生才恍然大悟，原來沒有平均分.再讓他重新說時，表述的內(nèi)容就完整了，這也掀起了課堂學(xué)習(xí)的一個小高潮.在后面的學(xué)習(xí)中，一些判斷、選擇、操作題，筆者都讓學(xué)生說一說.把“平均分”這個概念牢牢地抓住了.學(xué)生表述錯誤時筆者并沒有直接地說出錯誤的地方，而是抓住了關(guān)鍵詞，及時設(shè)計了一個讓學(xué)生能親身體會到數(shù)學(xué)知識形成的過程，加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解.因此，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，把握關(guān)鍵詞及時進(jìn)行糾錯，這可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整、準(zhǔn)確的概念，起到事半功倍的效果.

二、利用實物展臺對比計算中的錯誤，及時糾錯

學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤，這些都屬于正?，F(xiàn)象.不管是粗心抄錯數(shù)字或把符號看錯，導(dǎo)致計算結(jié)果不正確，還是簡便計算、運(yùn)算順序等.通常情況下，學(xué)生的錯誤教師只能用語言表述，其他學(xué)生并沒有直觀地感受，起不到避免再次出現(xiàn)錯誤的效果.學(xué)生平時在板演時出錯，我們進(jìn)行有針對性的糾錯時的效果.筆者起初把學(xué)生的錯題拍下來做成PPT來講解，這也要花費(fèi)不少的時間.后來筆者發(fā)現(xiàn)可以直接利用實物展臺，把學(xué)生的作業(yè)中的錯誤直接投影到白板上，這樣省時、省力.集中對比分析計算中的“易錯點”，可以讓學(xué)生領(lǐng)會出錯的原因，從而獨立糾正錯誤，達(dá)到“糾正一個錯點，預(yù)防一個類型”的目標(biāo)，有效地提高了學(xué)習(xí)效率.同時，這種方式不僅可以在課堂練習(xí)中操作，也可以在課后收集學(xué)生的錯題集中對比.而且在對比中讓學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)錯誤的地方，通過錯因分析，可以有的放矢幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)理解并鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，防止再犯類似錯誤.

例如，在教學(xué)五年級小數(shù)乘除法時，筆者就是通過利用實物展臺展示學(xué)生在練習(xí)中的錯誤，和學(xué)生共同找到“易錯點”，通過分析及時有效地解決了“積的小數(shù)點的位置”和“商中間有零的小數(shù)除法”，這樣更具有直觀性、及時性和有效性.

三、利用單元檢測，及時糾錯

每位教師可能都有這樣的經(jīng)歷，在單元檢測后的試卷分析中，學(xué)生聽分析的積極性不高.檢測目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.

每次單元檢測筆者都有目的地觀察不同層次的學(xué)生答題，注意發(fā)現(xiàn)他們在答題過程中出現(xiàn)的錯誤，主動分析錯誤的原因，幫助學(xué)生及時糾錯.

四、利用微信家長群，及時糾錯

家長群可以發(fā)揮很好的糾錯平臺的作用，也具有及時性和實效性，它能把學(xué)生錯誤的題目用語言和圖片展示出來.教師可以在群里把集中反映的問題及時進(jìn)行輔導(dǎo)和糾錯，進(jìn)而鞏固學(xué)生所學(xué)知識.

五、發(fā)動家長參與錯題收集，延時糾錯

低年級學(xué)生在收集錯題時，往往容易把同類型錯題重復(fù)收集.因此，我們需要發(fā)動家長幫助孩子整理收集錯題，做到每天把錯題進(jìn)行標(biāo)注，以一個星期為一個周期，學(xué)生在家長的督促下，抽出時間完成改錯.這個延時，能喚起他們的記憶，加深印象，進(jìn)而找到錯誤的根源.通過改錯的過程避免今后再出現(xiàn)類似錯誤的，真正發(fā)揮錯題本應(yīng)有的作用.

相信通過課堂、課后作業(yè)、單元測試的及時糾錯以及錯題本的延時糾錯，學(xué)生能夠正確地把握糾錯時機(jī)，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維弱點.學(xué)生肯定能快樂、自主地學(xué)習(xí).