情由讀中來

陸月紅

新課程標準的逐漸落實，讓教師們更加關注學生的綜合素質。語文朗讀作為一門重要的教學課程，能夠提升學生的語言表達能力和文章理解能力。在素質教育思想指導下，學生的個人表達能力是從學習中和未來競爭中脫穎而出的重要途徑。因此，教師要通過小學語文朗讀教學，堅持“情由讀中來”，引導學生進行正確朗讀，從而提升學生的語文閱讀能力。

一、小學語文朗讀教學的重要性

小學語文朗讀教學的重要性主要體現在以下幾個方面。①提升學生的語文素養(yǎng)。小學語文教材中每篇閱讀篇目都有具體要求，以便讓學生掌握朗讀技巧，有感情地朗讀課文。在進行閱讀教學時，通過強化朗讀能力訓練，可以提高小學生朗讀能力，同時激發(fā)學生想象力，在一邊讀、一邊思考的過程中，增強文章的理解和感悟能力。②為德育滲透提供途徑，每篇文章都有其深刻的教育意義，通過有目的地開展教學活動，加強朗讀引導，可以使學生被語言文字所吸引，在思考過程中陶冶情操，實現道德的升華。

二、情由讀中來——小學語文朗讀教學方法

（一）情由技生——教師要提升學生的朗讀技巧

對于小學生來說，興趣才是學習的動力，只有感受到語文閱讀有趣、好玩，才會激發(fā)其學習興趣。這就需要教師在教學過程中，要不斷鉆研朗讀技巧，并應用在教學中，培養(yǎng)學生的朗讀興趣。小學生應該掌握的基本朗讀技巧包括：①停頓，在朗讀過程中，停頓可以表達自身的思想，同時適應聽眾的需要，一般可按段落、句號、嘆號等符號進行停頓，或根據氣息或根據語句需要進行停頓；②語速，朗讀語速不是固定的，應隨情感變化而調整，表現為緊張、害怕、激動等多種情感，引起聽眾共鳴；③輕重音，如果重音應用的較為合理，就能夠讓語句的意思表現得更加明確，重讀的字詞不同，強調的重點也不同。

比如在朗讀《小松鼠找花生果》時，在讀到“樹林旁邊長著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看”這句時，應采用較為輕快的節(jié)奏和活潑歡快的語調，展現小松鼠在探索和發(fā)現過程中歡快的心情。在讀到“從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結果了沒有。可是，直到金色的小花都落光了，也沒看見一個花生果”，則應采用緊張、失落的語氣，逐漸放慢語速，想象小松鼠在每次找尋過程中，那種期盼而義失落的心情。最后蚯蚓給出的答案：“誰也沒有摘，花生果全在泥土里呢！”可以略帶調侃，并逐漸切換到輕快的朗讀狀態(tài)，體現謎底揭曉的喜悅之情。

（二）情由質生——教師應合理選擇朗讀素材

在朗讀教學過程中，合理選擇朗讀素材，可以獲得更好的朗讀教學效果。比如一年級教材中的《荷葉圓圓》：荷葉圓圓的，綠綠的。小青蛙說：“荷葉是我的歌臺?！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。小魚兒說：“荷葉是我的涼傘?！毙◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花?？梢允褂媒狄终{進行朗讀。“荷葉圓圓的，綠綠的”中間稍作停頓，在“的”字處輕讀，尤其是第二個“的”。“小青蛙說：‘荷葉是我的歌臺。小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱”，在讀這一段的時候，需要放慢語速，聲調變高、變細，表現出童趣，其中“呱呱”兩字，需要模仿“青蛙的叫聲”，可以稍作停頓，但要注意語氣的連貫性。

（三）情由境生——教師要為學生構建閱讀文本情境

教師要創(chuàng)設語文閱讀教學情境，讓學生融入進教學中，產生文本共鳴，來激發(fā)學生的語文閱讀興趣。教師可以在語文閱讀教學過程中，使用插圖、多媒體課件等輔助教學手段，能夠進一步完善教學效果。以《動物兒歌》為例，教師使用多媒體播放背景音樂，有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛等動畫，構建情境；教師讓學生閉上眼睛，聽著配樂朗讀，融入意境中；接著，教師讓學生熟讀文章內容，并進行分角色表演朗讀。借助多媒體教學設備，構建一個教學環(huán)境，可以使學生的情感產生共鳴。