基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)建

于馨雪

【摘 要】思維導(dǎo)圖本身可以看做是一種比較新穎的教學(xué)策略，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的深層思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖與小學(xué)閱讀教學(xué)的結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，對其良好閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。本文結(jié)合思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)涵，就如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

前言

在小學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括了識(shí)字、閱讀、寫作等，閱讀教學(xué)不僅能夠?qū)ψR(shí)字教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，也可以為寫作教學(xué)積累素材，其重要性不言而喻。針對當(dāng)前部分小學(xué)閱讀教學(xué)效果不佳的情況，語文教師可以嘗試將思維導(dǎo)圖引入其中，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，以此來促進(jìn)教學(xué)成效的提高。

1.思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖也稱心智導(dǎo)圖，強(qiáng)調(diào)結(jié)合全腦概念，通過圖文并茂的方式，將人類的思維可視化展現(xiàn)出來，是表達(dá)發(fā)散性思維的一種圖形思維工具，也是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。在思維導(dǎo)圖中，強(qiáng)調(diào)圖文并重，通過隸屬與層級圖來對各級主題之間的關(guān)系進(jìn)行表達(dá)，構(gòu)建起關(guān)鍵詞與顏色、圖像等的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮了大腦的技能，借助記憶、閱讀以及思維規(guī)律，實(shí)現(xiàn)個(gè)體邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)的平衡發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的繪制較為簡單，學(xué)生可以自主操作，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠?qū)ζ鋭?dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，優(yōu)勢顯著。

2.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

2.1做好課前預(yù)習(xí)

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，鼓勵(lì)其通過繪制思維導(dǎo)圖的方式開展自主預(yù)習(xí)，了解課文的主要內(nèi)容。具體來講，可以通過略讀的方式，初步掌握文章的內(nèi)容，然后進(jìn)行細(xì)讀，將其中的生僻字詞標(biāo)注出來，對于感到難以理解的句子，也應(yīng)該進(jìn)行勾勒。掌握文章大致內(nèi)容后，學(xué)生應(yīng)該自主對其每一部分的大概意思進(jìn)行概括，通過自主想象來勾勒思維導(dǎo)圖，借此掌握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。例如，在對人教版小學(xué)六年級上冊第五組《初識(shí)魯迅》中《我的伯父魯迅先生》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課下自主閱讀課文，將文章題目作為思維導(dǎo)圖的中心部分，文章整體分為三部分，依次放置在放射線第二層，簡單概括為“談笑碰壁”、“救助車夫”、“女傭回憶”。通過自主思考，學(xué)生還可以對每一個(gè)部分的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如第一部分是對黑暗現(xiàn)實(shí)的抨擊，第二部分強(qiáng)調(diào)對貧苦民眾的熱愛，第三部分則強(qiáng)調(diào)應(yīng)該關(guān)心他人。通過這樣的方式，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

2.2強(qiáng)化課堂交流

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)φn堂交流進(jìn)行強(qiáng)化，這里的交流不僅包括了學(xué)生之間的交流，也包括了師生的交流，通過這樣的方式，能夠營造出良好的課堂氛圍，對學(xué)生語言溝通能力和人際交往能力進(jìn)行培養(yǎng)。從教師的角度，在對課文進(jìn)行講解的過程中，同樣可以繪制思維導(dǎo)圖，通過圖文結(jié)合的方式來考查學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解和掌握，找出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的不足，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在預(yù)習(xí)過程中繪制的思維導(dǎo)圖，為其提供展示自我的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，對于學(xué)生思維導(dǎo)圖的缺陷，教師應(yīng)該幫助其進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生能夠更加深刻地理解課文。以《一面》為例，部分學(xué)生在閱讀中，是以魯迅先生送給“我”一本書作為思維導(dǎo)圖繪制的順序，也有學(xué)生結(jié)合課文對魯迅先生外貌、神態(tài)和語言三個(gè)不同的角度繪制思維導(dǎo)圖。無論從哪個(gè)角度，學(xué)生的放射性思維都是值得肯定的，通過彼此之間的交流，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對于課文的認(rèn)知。

2.3重視課后復(fù)習(xí)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖是學(xué)生自主繪制的，表現(xiàn)出了學(xué)生對于課文內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知，而在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，配合思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更好的對課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶，提升復(fù)習(xí)的效率與效果。以《少年閏土》一文為例，通過思維導(dǎo)圖繪制，學(xué)生能夠更好地理解閏土的星星，同時(shí)體會(huì)“我”與閏土之間的友誼。在課文閱讀中，思維導(dǎo)圖的繪制能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對于描寫閏土外貿(mào)和動(dòng)作的句子，使得其能夠一目了然地掌握文章內(nèi)容與思想，提升復(fù)習(xí)效率。

3.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生借助圖形的直觀性深入了解文章的內(nèi)容和主題思想，提升教學(xué)效果。從小學(xué)語文教師的角度，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章分析，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證課堂教學(xué)的有效性。

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