小學語文課堂生成性資源的開發(fā)與利用

蘇玲玲

【摘 要】小學語文是小學教育體系的重要組成部分，同時也是學生開展其他學科學習的基礎之石。激發(fā)學生對語文學習的興趣，提高課堂教學質量，是現(xiàn)行小學語文教學的重要課題。課堂生成性資源，對于課堂氛圍的構建及激發(fā)學生的學習積極性具有明顯的推動作用，從而促進課堂更加充滿活力。文章結合教學經驗，淺談小學語文課堂生成性資源的開發(fā)與利用。

【關鍵詞】語文課堂；生成性資源；開發(fā)；利用

課堂生成性資源，可定義為促進學生課堂學習更加高效的積極性因素，也可解釋為在教學關系中，即時出現(xiàn)或超出教師預定的因素。小學生天性活潑好動，熱情洋溢而充滿好奇心理。語文教學不能僵硬化、模式化課堂，而該以生成性資源的開發(fā)，讓學生發(fā)揮其主觀能動性，思維得以發(fā)散，興趣得以激發(fā)。

一、課堂生成性資源的開發(fā)途徑

在小學語文教學過程中，課堂生成性資源的開發(fā)應從哪些途徑入手？

首先，更新教學觀念。在小學語文課堂教學過程中，教師的教學觀念決定了教學模式，教學手段，而教學模式則直接決定了教學質量的高低。不可否認，現(xiàn)行部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教學方法，學生的教學主體地位沒有得到提高，而學生自己自然意識不到成為課堂學習的“主人”。教師“教”，學生“學”，教與學之間只是單項的灌輸而未發(fā)生良好的雙向、多向互動過程。傳統(tǒng)的語文教學過重于教材文本，唯書至上，缺乏實際探究的意識，在這樣的教學模式下，自然難以碰撞出思維的火花，課堂生成性資源也得不到有效開發(fā)。

其次，健全知識結構。路漫漫兮而修遠兮，吾將上下而求索。作為小學語文教師，要嚴格要求自己，建立終身學習的理念，從而不斷健全及完善自我的知識結構，提高專業(yè)素養(yǎng)，繼而為教學活動的開展做好鋪墊。語文學科并非單一的存在，究其實質，其與歷史、地理、美術、政治、社會哲學乃至于理工類科目都有深層次的聯(lián)系。語文學科知識領域廣泛，而語文教學應是開放式教學，也只有教師廣泛涉獵其他學科知識，才能在具體的教學活動中有效的進行生成性資源的開發(fā)。

其三，健全評價體系。評價考核是對學生一段時間學習狀況的綜合評定，其意義在于客觀反映出學生的學習狀態(tài)及學習成果，并起到良好的激勵作用。對于小學語文課堂教學而言，健全教學評價體系是促進課堂生成性課堂資源開發(fā)的重要渠道。傳統(tǒng)的教學評價方式單一，“好”與“差”、“對”與“錯”，在大多數情況下，這類評價不但不能起到激勵學生的作用，反而適得其反，讓學生對語文學習感到枯燥與厭倦。實施多元化的考核方式，重視學生的進步空間，關注學生的教學參與態(tài)度，才能做到切合實際的考核，才能進一步實現(xiàn)高效的課堂教學。

二、課堂生成性資源開發(fā)與利用的策略

小學語文教學過程中，課堂的生成性資源開發(fā)與利用具有哪些實施策略？

首先，取之于課堂而用之于課堂。眾所周知，高效的語文課堂絕不是教師照本宣科，而學生墨守成規(guī)，千篇一律的單一課堂教學模式。課堂是語文教學活動的主要場所，課堂上某些“突變”事件，即可成為教師就地取材而用于教學過程的良好載體。這里所謂的“突變”事件，指的是學生的特別反應以及一些臨時性事件的發(fā)生。古人語：“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！闭Z文教學原本不該局限于書本教材之內，以靈活的手法現(xiàn)場解讀，不僅能有效激發(fā)學生的參與興趣，還能以具體的實例教育學生，給學生以代入感，增強學生的學習印象。比如說，筆者在教學三年級第一學期《小攝影師》一文時，發(fā)現(xiàn)有兩個學生在座位上竊竊私語，相聊甚歡。在筆者詢問下，原來一名學生跟隨父母學過攝影，并自己也練習過攝影技術。于是，筆者邀請這名學生“現(xiàn)身說法”，以自己的親身體驗講述攝影的基礎知識及關鍵技巧，學生在講臺上手足比劃一番，同時向大家分享了暑假期間隨父母去九寨溝旅游的經歷，及一些趣味性的攝影過程。在該學生講述過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生們興致昂揚，聆聽過程津津有味，大多有躍躍欲試之感。在接下來的教學過程中，筆者不時穿插剛才的分享話題，從書本聯(lián)系實際，從實際反饋教材，因而整個課堂教學過程十分輕松，教學效果甚好。

其次，來源教材而高于教材。教材對教學的重要性是不言自明的，利用教材教學既要扎根于教材文本，同時也要突破教材的限制性。不言而喻，教材是學生獲取語文知識的有效載體，但其也僅僅是作為輔助工具而存在課堂教學之內。作為教學工作者，切記要明白用教材教而不是引導學生學習教材。現(xiàn)行小學生使用的教材文本，每一篇均是經過教育工作者仔細研究、慎重考核后取出的。教材文本不但文辭優(yōu)美，易于理解，且其主題思想十分契合學生的成長所需。教學不能脫離教材主體而存在，但也不能人為的拔高教材，使其失去教學載體的意義，變成限制學生多元化、靈活性學習語文知識的“經書”。

最后，大膽想象而強化實踐。生活中處處有語文，語文在我們的日常生活中時時可見，處處可循。陶行知先生言：“生活即教育?！闭Z文教學該是密切關聯(lián)現(xiàn)實生活而存在，不該也不能紙上談兵而變得不切實際。語文教學應放飛學生的思想，讓其大膽想象，發(fā)揮學生天馬行空的想象力。需要注意，想象的前提是對現(xiàn)實生活或客觀事物具有一定的認知及研究。為此，教師在教學過程中，應鼓勵學生在課余生活多親近大自然，走入社區(qū)，放開懷抱，增廣見聞。課堂教學中，在條件允許的情況下，應充分利用實物展示或多媒體技術，強化學生的感官感受，從而讓學生有所感，有所悟。

語文屬于人文學科，語文教學應旁征博引而不失其本質，讓學生充分體會到語文學習的快樂。作為小學語文教師，要從心出發(fā)，除準備好課堂教學內容外，還要與學生多互動、交流，學會站在學生的角度思考，了解并把握學生的思想動態(tài)，積極構建出活潑輕快的教學氛圍，釋放自身魅力以吸引學生，從而達到親其師而信其道的良好狀態(tài)。

【參考文獻】

[1]戚韻東.小學語文課堂教學中生成性資源的開發(fā)與運用[J].語文建設，2015（29）

[2]杜百艷.小學語文課堂有效性的生成[J].新課程：小學，2015（6）