讓課堂“問(wèn)”出精彩

繆碧清

【摘 要】問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，同時(shí)也是教師在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的最基本手段。因此，教師應(yīng)勤思考、多分析，為優(yōu)課堂而“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題；提問(wèn)；興趣；思維；創(chuàng)造

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，同時(shí)也是教師在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的最基本手段，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握、能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)勤思考，多分析，為優(yōu)課堂而“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。

一、優(yōu)化提問(wèn)的氛圍，“問(wèn)”出學(xué)生的興趣

課堂需要?dú)夥?，就像舞臺(tái)需要燈光、音響一樣。有時(shí)，我們?yōu)槌橄罂菰锏膯?wèn)題營(yíng)造生動(dòng)有趣的氛圍，能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如：在《幾何形體的體積的復(fù)習(xí)》時(shí)，我為問(wèn)題營(yíng)造了這樣的氛圍：現(xiàn)在，人們的生活水平提高了，大部分同學(xué)住進(jìn)寬敞明亮的家，可是老師養(yǎng)的小金魚(yú)卻還住在狹小的舊房子里。今天，就請(qǐng)同學(xué)們和老師一起為小魚(yú)遷新居。在為小魚(yú)搬家的過(guò)程中會(huì)遇到有關(guān)幾何形體體積的知識(shí)，就讓我們邊為小魚(yú)搬家邊整理知識(shí)吧。

教師出示長(zhǎng)方體魚(yú)缸，請(qǐng)一位同學(xué)往里倒水后教師出示魚(yú)缸的長(zhǎng)和寬的數(shù)據(jù)?！艾F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們估測(cè)一下，魚(yú)缸里水的體積大約是多少？”再讓一位同學(xué)測(cè)量水的高度，全體同學(xué)一起計(jì)算，驗(yàn)證自己的估測(cè)是否準(zhǔn)確。接著出示圓柱體的魚(yú)缸并往里倒水，讓學(xué)生測(cè)量數(shù)據(jù)再計(jì)算……

為了讓小魚(yú)的家更美觀(guān)，更舒適，我們給它裝飾一下，放幾塊石頭和水草，認(rèn)真觀(guān)察：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”（水面升高了）“你得到了什么啟示？”（水面升高的體積就是石頭和水草的體積），“你有辦法求這些小魚(yú)的體積嗎？”層層遞進(jìn)的問(wèn)題讓學(xué)生興趣盎然，思維亢奮，問(wèn)題也就迎刃而解，很多學(xué)生還認(rèn)識(shí)到今后計(jì)算不規(guī)則形體的體積就可以用這種辦法。這樣以“鮮活狀態(tài)”的知識(shí)，恰到好處的提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。

二、抓住提問(wèn)的契機(jī)，“問(wèn)”出學(xué)生的思維

提問(wèn)可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但不同時(shí)刻的提問(wèn)所取得的效果是不盡相同的，也就是說(shuō)提問(wèn)存在一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問(wèn)題。一節(jié)課提問(wèn)的次數(shù)沒(méi)有確定，但要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，不宜過(guò)多，何時(shí)提問(wèn)，問(wèn)什么內(nèi)容，不僅課前要設(shè)計(jì)好，讓提問(wèn)問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出水平來(lái)，更重要的是教師在課堂上要善于察言觀(guān)色，及時(shí)抓住學(xué)生的“憤悱之際”“矛盾之時(shí)”把問(wèn)題拋出，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，而且能積極引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游、探索。

例如，在一次借班上《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓，并掌握了圓的各部分名稱(chēng)后，為掌握?qǐng)A的特征作了充分的知識(shí)鋪墊，接著讓學(xué)生自主探究圓的特征的時(shí)機(jī)已成熟。我就設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“圓的半徑和直徑之間蘊(yùn)含著豐富的規(guī)律，能不能動(dòng)手試試，看看它們之間有什么樣的規(guī)律？”當(dāng)問(wèn)題拋出時(shí)，發(fā)現(xiàn)只有少部分的學(xué)生能夠自主探究，而大部分學(xué)生面露難色，無(wú)從下手。此時(shí)，教師應(yīng)分析、分辨出學(xué)生思維受阻的原因是問(wèn)題的思維空間較大。這就需要教師及時(shí)予以調(diào)整預(yù)案，以提問(wèn)的方式給予指導(dǎo)。這時(shí)學(xué)生的探索欲望濃，學(xué)習(xí)興趣高，教師應(yīng)趁熱打鐵進(jìn)一步挖掘，于是又拋出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，剛才發(fā)現(xiàn)了這么多的規(guī)律，再想想，圓還有什么特征呢？”學(xué)生很快又發(fā)現(xiàn)了圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小的特性等。

這樣，教師能抓住提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，以環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，讓孩子們?cè)趩?wèn)題情境中一步一步進(jìn)入到思維的高潮，引導(dǎo)他們自主探究出圓的特征，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，激活了思維的火花。

三、把握提問(wèn)的尺度，“問(wèn)”出學(xué)生的個(gè)性

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要把握好課堂提問(wèn)的“度”。課堂提問(wèn)的問(wèn)題，深度、梯度、廣度要適宜，問(wèn)題過(guò)深，只有部分優(yōu)等生參與，那些后進(jìn)生就會(huì)無(wú)所適從，消極等待，甚至把自己當(dāng)做局外人，久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)科越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。問(wèn)題過(guò)淺，那些優(yōu)等生只能在課堂中消耗時(shí)間，其他學(xué)生也容易養(yǎng)成不加思考便報(bào)出答案的習(xí)慣，提不起學(xué)習(xí)的興趣。所以教師在備課前要認(rèn)真研究教材、研究課標(biāo)、研究學(xué)情，在課堂上提出深度、梯度、廣度適中的問(wèn)題，為層次不同的學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，堅(jiān)決杜絕優(yōu)生活躍，差生興致不高的課堂缺陷。

四、拓展提問(wèn)的時(shí)空，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造

課堂的提問(wèn)應(yīng)著眼于學(xué)生思維發(fā)散點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生整合已有知識(shí)，進(jìn)行多角度分析、多方位推理、多層面比較，激起學(xué)生思維的波瀾，使其思維處于積極開(kāi)放的狀態(tài)，達(dá)到創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)之效果。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一道題：某校六（1）班有女生20人，是男生的■，六（1）班共有學(xué)生多少人？許多學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題常規(guī)方法作出解答：①設(shè)男生有x人，■x=20，x=25。求出男生25人后，再求全班共有20+25=45（人）。許多學(xué)生滿(mǎn)足于對(duì)此題已作出解答，端坐著等待教師的點(diǎn)評(píng)。此時(shí)教師不滿(mǎn)足于學(xué)生這種辦法，不急于反饋，而是不斷鼓勵(lì)學(xué)生想出更多更好的辦法，于是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們能不能?chē)L試著跳出解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法解答，看誰(shuí)想的辦法多？”3分鐘后，課堂發(fā)生了可喜的變化，同學(xué)們又想出了：①20÷4×5+20；②20÷4×（5+4）；③20×■+20；④20÷■+20；⑤解，設(shè)六（1）班共有x人，■=■；⑥20÷■；⑦20×■；⑧解，設(shè)六（1）班共有學(xué)生x人，x×■=20等。

要想達(dá)到這種喜人的效果，就需要教師設(shè)計(jì)這種既能讓學(xué)生掌握知識(shí)，解決問(wèn)題，又能誘發(fā)學(xué)生勇于探究、敢于求異的精神的問(wèn)題。9種不同的解法，讓學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，求得了有效教學(xué)的最大化。

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。我們教師要學(xué)會(huì)善問(wèn)、巧問(wèn)，才能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳常寬.巧設(shè)情境 讓數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)”出精彩[J].教學(xué)與管理，2012（5）：9-9

[2]杜文會(huì).“問(wèn)”出精彩來(lái)——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2012（19）