新課改背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的轉(zhuǎn)變

萬家珍

【摘 要】現(xiàn)階段隨著我國社會的發(fā)展和進(jìn)步，人們的生活水平得到了顯著的提高，在經(jīng)濟(jì)的支持下，科學(xué)技術(shù)也在快速地進(jìn)步和發(fā)展，以此為基礎(chǔ)，越來越多的人開始把關(guān)注的重點放在校園的教育工作之上，主要就是因為校園教育工作的開展情況直接影響到學(xué)生未來的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，特別是語文課程的教學(xué)工作，更是直接關(guān)系到小學(xué)生未來的口語交際和表達(dá)能力，有著非常重要的奠基作用。因此本次重點分析新課改背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)工作中語言的轉(zhuǎn)變情況，希望能夠為教學(xué)工作提供有力的參考價值，也為小學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)找到最佳的開展方式。

【關(guān)鍵詞】新課改背景；小學(xué)；語文課堂；教學(xué)語言

前言

在小學(xué)教育工作中，因為教師所面對的學(xué)生年齡比較小，這階段學(xué)生的心智和思維發(fā)展都不是非常成熟，因此教學(xué)工作過過程中，教師使用的教學(xué)方式和教學(xué)的語言直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果教師的教學(xué)語言過于復(fù)雜和枯燥，那么就會打擊學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，而如果教師使用的語言過于深奧，那么小學(xué)生因為其思維不是非常發(fā)達(dá)，也會出現(xiàn)難以聽懂課程知識的現(xiàn)象，這些都是語文課程造成了一定的障礙。

一、轉(zhuǎn)變語文課堂對話形式

在小學(xué)的階段，學(xué)生正處于所有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣形成的重要時期，而因為考慮到學(xué)生的整體年齡比較小，不能夠長期地集中注意力聽課，所以他們也無法正確和充分的利用課堂的時間對知識進(jìn)行理解。因此教師有必要對傳統(tǒng)的課堂中對話的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變和調(diào)整，保證自身和學(xué)生的角色能夠轉(zhuǎn)換定位，這樣能夠在教師教學(xué)中提供便捷，同時要求教師能夠加強使用引導(dǎo)性的語言，并且利用鼓勵的形式，讓學(xué)生積極地思考認(rèn)真學(xué)習(xí)提升整體的學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《燕子》這一課程中，以往的教學(xué)教師可能會提出課文中講解的主要內(nèi)容，就是與春天和燕子的美相關(guān)，并且利用比較嚴(yán)肅的語言闡述春天能夠給人們帶來的愉悅心情和積極向上的精神。但是在最新的背景下，還要求教師能夠注重對學(xué)生的引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在課堂中突出主體位置，這也就要求教師在課堂中能夠發(fā)揮出自身的語言能力，保證吸引學(xué)生的注意力，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行全文的朗讀，并且在朗讀前期提出問題，你在閱讀中能夠有哪些感受；對于那一段內(nèi)容印象最深。通過閱讀之后，學(xué)生回答教師所提出的問題，這樣教師能夠了解學(xué)生對文章的理解程度，還有學(xué)生對這篇課文的興趣。最后再布置背誦的任務(wù)，這樣在互問互答的對話中，學(xué)生能夠了解到老師在當(dāng)堂課的主要教學(xué)重點，同時老師也能夠在后期學(xué)生回答的過程中給與表揚，讓學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂之中。

二、課堂教學(xué)語言引導(dǎo)為主

實際上不論是哪一科目，學(xué)生的興趣都是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師， 如果學(xué)生能夠培養(yǎng)出最對這一堂課的興趣，那么最終的學(xué)習(xí)效果就會事半功倍。所以教師也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把灌輸式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)教學(xué)，通過引導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，這樣的方式能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，例如：在學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》一課的時候，教師就可以利用猜謎語的形式進(jìn)行課堂的開始，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠保證學(xué)生對這堂課的興趣被激發(fā)出來。同時教師如果在時間充足的前提下，也可以在備課階段準(zhǔn)備與風(fēng)娃娃有關(guān)的資料、圖片和實物，用來在課堂中獎勵回答問題出色的學(xué)生，這樣生動有趣的課堂方法，能夠讓學(xué)生自然而然地融入到整堂課中，并且對語文課程產(chǎn)生興趣，保證語文整堂課都能夠達(dá)到最佳的效果。

三、精心設(shè)計導(dǎo)入與總結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)工作開展過程中，如果教師想要在根本上提高這堂課的效率，就需要在課前能夠按照學(xué)生的特點，制定出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，同樣的在引入導(dǎo)語方面也需要給與精心的設(shè)計。因為學(xué)生在小學(xué)階段屬于活潑好動的年齡，這一時期的學(xué)生比較喜歡的就是做游戲，課堂中給與的太多束縛會讓學(xué)生感到厭倦，所以在課程開始初期很多學(xué)生會因為進(jìn)入課堂而造成心情低落的現(xiàn)象，同時還有很多學(xué)生在課間休息中進(jìn)行的游戲，無法收心依然沉迷在游戲中，所以教師需要選擇合適的導(dǎo)入語來吸引學(xué)生的注意力，保證所有的學(xué)生都能夠把思維集中在課堂上，并且對老師接下來所說的內(nèi)容感興趣，這樣才能夠更好地進(jìn)行以下課程的開展。

好的課堂導(dǎo)入與不能夠把教材內(nèi)容痕跡表露的過于明顯，需要不著邊際的激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的靈感，并且把學(xué)生的思維利用道路與進(jìn)行激活，比如：在小學(xué)語文課堂中，教師可以使用講故事的方法對學(xué)生進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極地聽故事參與到課堂之中。同時也可以用懸疑的方式導(dǎo)入整堂課的內(nèi)容，這樣能夠激發(fā)學(xué)生對課堂知識的好奇心理，讓學(xué)生不知不覺地就進(jìn)入到老師已經(jīng)設(shè)定的接下來教學(xué)的特定情境之中。

例如：在學(xué)習(xí)《趕?！芬徽n時，教師就可以先利用多媒體的工具，向?qū)W生展示出大海的風(fēng)光，同時也可以播放與大海有關(guān)的優(yōu)美歌曲和旋律，這樣學(xué)生能夠被吸引注意力，在學(xué)生注意力稍有集中的時候，教師就可以向?qū)W生拋出問題，大家是否見過大海；在什么時候；在哪兒見過大海，可以讓教師可以先說出自己見到大海的地點和時間，然后表述出自己見到大海時的心情，這樣學(xué)生能夠通過教師的感悟，想起對自己從前看見大海時的生活。而對于沒有見過大海的學(xué)生，教師也可以進(jìn)行引導(dǎo)的方式說，那么接下來老師會在課堂中帶領(lǐng)大家一覽大海的風(fēng)景，這樣的導(dǎo)入方式能夠讓學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生沉浸在對大海風(fēng)景的遐想之中。

四、以學(xué)生為課堂教學(xué)中心

在傳統(tǒng)教學(xué)工作開展的過程中，一般都是教師為整個課堂的主體，以傳授知識內(nèi)容為主，而教學(xué)的方式幾乎都是滿堂灌的形式，學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動地接受教師所傳遞的知識，還要機(jī)械性的背誦相關(guān)的知識內(nèi)容，這樣的形式在我國小學(xué)語文課堂上有著很久的發(fā)展歷史。而也正是這種傳統(tǒng)的教學(xué)思維影響下，很多小學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)的初期就已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦的心理，甚至非常排斥語文課堂，不愿意參與到其中，這些都不利于整個課堂效果的提升。

事實證明傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不有明顯的激勵效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到提升，整體的教學(xué)工作開展并不理想，所以在新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求下，需要教師能夠把學(xué)生放在教學(xué)主體的位置，通過合理的教師引導(dǎo)鼓勵學(xué)生能夠自主參與學(xué)習(xí)之中，這也是學(xué)生的主體位置展現(xiàn)。同時也需要課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到自己所需要的知識內(nèi)容，更好地帶動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的工作之中。

縱觀我國小學(xué)語文課堂教育工作開展情況，很多小學(xué)語文教師認(rèn)為如果教師在課堂中突然的提出問題，會導(dǎo)致整個教學(xué)工作的進(jìn)度受到影響，而教學(xué)的思路也會產(chǎn)生一定的偏差，所以這一類教師一般在課堂上都是從頭到尾的講解，并不明確學(xué)生知識的具體掌握形勢。而教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變就是要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且自己查閱與下堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識，課堂中提出自己所總結(jié)出的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，大家共同解決，這樣不僅能夠讓所有的學(xué)生參與其中，也能夠培養(yǎng)起對知識自主探索的能力。

結(jié)論

根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，在小學(xué)階段教師教學(xué)方法的使用，以及教學(xué)語言的方式，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以還要求教師能夠使用風(fēng)趣、幽默、簡單的語言，把課堂中知識內(nèi)容更好的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過愉悅的氛圍參與到課堂之中，這樣才能保證整個課堂的教學(xué)效果。同時在這其中教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行選擇性使用，這些都能夠為提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果做出貢獻(xiàn)。所以本次研究希望能夠在最佳的方式下，引導(dǎo)小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師語言的使用，希望能夠為小學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

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