小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則及對(duì)策

王梅珍

【摘 要】對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要掌握一定的原則及方法，并采取相應(yīng)的對(duì)策。本文首先簡(jiǎn)要分析了對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的主要原則，提出要以學(xué)生為本，注意適度和適量，同時(shí)要采用分層設(shè)計(jì)的方法。然后結(jié)合實(shí)際案例，研究了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略，以推動(dòng)教學(xué)走向高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；高年級(jí)；作業(yè)設(shè)計(jì)；原則；對(duì)策

開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。若教師進(jìn)行了有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，不但可以鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的思維能力及探索精神。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的主要原則

1.堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想

在設(shè)計(jì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，必須要堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)情，科學(xué)合理設(shè)置作業(yè)內(nèi)容。同時(shí)考慮到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教地進(jìn)行作業(yè)的布置。

2.堅(jiān)持適度和適量的原則

教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須要考慮到其實(shí)際的難度和數(shù)量，要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力來(lái)進(jìn)行。不能夠給學(xué)生布置太難的作業(yè)，避免打擊學(xué)生的信心；同時(shí)也不能布置太多的作業(yè)，使學(xué)生疲于應(yīng)付，避免大量的作業(yè)擠占了學(xué)生參與其它活動(dòng)的時(shí)間，影響了學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

3.堅(jiān)持分層次設(shè)計(jì)作業(yè)的原則

教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還需要注重題目的層次性，確保每一個(gè)學(xué)生都能得到良好發(fā)展。不僅要依照“最近發(fā)展區(qū)間理論”來(lái)布置作業(yè)，在設(shè)計(jì)題目時(shí)給學(xué)生留出更多自由發(fā)揮與探究的空間，通過(guò)適當(dāng)分層，從易到難、由淺入深地展開(kāi)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并感受到一定的挑戰(zhàn)性與成就感。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策研究

1.提高數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性和啟發(fā)性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，最怕的就是枯燥和無(wú)聊。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，要重視結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些科學(xué)有趣的數(shù)學(xué)題目，點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在求知、探索與實(shí)踐的同時(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。如在執(zhí)教《長(zhǎng)方體的表面積》這節(jié)課后，老師可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：過(guò)年啦，你一定想送給親人或朋友一份小小的禮物吧？請(qǐng)你先動(dòng)手制作或收集一個(gè)包裝盒，再用漂亮的包裝紙進(jìn)行包裝，嘗試用我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)算一算：包裝禮物你用的包裝紙的面積是多少？這樣的題目集操作性、開(kāi)放性、探索性為一體，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)探究過(guò)程充滿了樂(lè)趣，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中思維受到啟發(fā)。

2.把握好作業(yè)的量和難度

我國(guó)的教育領(lǐng)域早已開(kāi)始大范圍推廣素質(zhì)教育，而教育部提出，課后作業(yè)不應(yīng)占據(jù)學(xué)生的太多時(shí)間，而是需要適度減少，不可構(gòu)成數(shù)量多、效果差的現(xiàn)象。如果教師布置了過(guò)多的數(shù)學(xué)作業(yè)，就必然會(huì)占據(jù)學(xué)生的課余時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法開(kāi)展其他活動(dòng)，綜合素質(zhì)也很難得到提升。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生還可能產(chǎn)生厭學(xué)或是排斥數(shù)學(xué)的情緒。因此，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)，必須要注意其量不能太多，應(yīng)給學(xué)生留出一些時(shí)間。另外，作業(yè)也不可過(guò)于簡(jiǎn)單或是過(guò)難，教師需把握好其難度。如果作業(yè)太簡(jiǎn)單，就達(dá)不到啟發(fā)、鞏固和測(cè)試的目的。但如果太難，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的完成時(shí)間應(yīng)控制在30分鐘左右，難度則根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。

3.掌握數(shù)學(xué)作業(yè)的層次

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，單一而枯燥的作業(yè)內(nèi)容已經(jīng)難以滿足我國(guó)當(dāng)前的素質(zhì)教育需求，學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力必須要經(jīng)過(guò)新的形式才能得以提升。所以，教師要針對(duì)一部分關(guān)鍵的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出層次分明的數(shù)學(xué)作用，確保其難易度、側(cè)重點(diǎn)均具有科學(xué)合理性。此外還可以創(chuàng)建一個(gè)作業(yè)庫(kù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，以此促進(jìn)作業(yè)練習(xí)的效果提升，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。通過(guò)這樣的練習(xí)，層次水平不同的學(xué)生也都可以得到有效的激勵(lì)，從而將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

比如，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，教師可以將作業(yè)內(nèi)容分為幾個(gè)部分，每一個(gè)部分都包含了不一樣的側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自主地挑選適合的題目。如在教學(xué)《圓柱的表面積》這課內(nèi)容后，教師可分層設(shè)計(jì)作業(yè)：第一層次的題目就是關(guān)于圓柱體的面積，已知某圓柱體的底面直徑為8厘米，且柱體的高度是5厘米。假如要制作一個(gè)這樣的圓柱盒子，需用到多少厘米的紙？第二層次的題目則是一張長(zhǎng)方形的紙為13厘米長(zhǎng)，9厘米寬，若是要用這張紙制作一個(gè)圓柱體，那么其底面積應(yīng)當(dāng)是多少？第三層次的題目是，一個(gè)圓柱體的盒子，底面積為30平方厘米，且側(cè)面積為100平方厘米，底面積的周長(zhǎng)是20厘米，請(qǐng)問(wèn)其體積為多少？上述這三個(gè)部分的題目都有著不同的層次與難度，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行解答。這樣一來(lái)學(xué)生就更容易對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，其學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得以提升。

4.重視作業(yè)的整理和歸納

在教學(xué)每單元的“整理復(fù)習(xí)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生先回顧所學(xué)知識(shí)，自主整理知識(shí)，嘗試建構(gòu)本單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)鏈，并逐步引導(dǎo)學(xué)生能清楚、準(zhǔn)確、全面地整理出知識(shí)。在學(xué)生完成知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈的梳理與歸納后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)梳理出的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行嘗試舉例，寫(xiě)出解題的提示、完整的解題過(guò)程和注意事項(xiàng)，教師從中篩選較典型的題目展示給全班學(xué)生共同練習(xí)，使學(xué)生成為一個(gè)小小的編書(shū)者，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感。

由上述分析可見(jiàn)，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，并采用適當(dāng)?shù)姆椒ê图记?。確保每一位學(xué)生都能循序漸進(jìn)地學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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