關于優(yōu)化初中英語課堂教學的幾點思考

胡照

【摘要】隨著教育事業(yè)改革的觀念和思路越來越清晰，廣大教育者也逐漸意識到進行課堂優(yōu)化的重要性。初中英語教學正處于為學生英語能力提高層次的階段，勢必需要教師在該時期利用切實有效的優(yōu)化策略為他們構建起優(yōu)質的課堂環(huán)境，旨在于促使大家在更深入、更系統(tǒng)的學習中不斷發(fā)展自身的英語素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中英語；課堂優(yōu)化；策略思考

課堂是學生進行學習、獲取知識的重要場所，課堂質量的好壞對學生學習進度有著極為重要的影響，優(yōu)質的課堂環(huán)境不僅能讓他們在濃郁的學習氛圍中產生充足的學習動機，還能讓大家掌握科學的學習方法與充裕的學科知識，從而不斷提升其學習能力與綜合素養(yǎng)。初中英語正處于為學生英語能力提高層次的階段，對他們終身英語水平的發(fā)展有著深遠影響，因此在該階段進行課堂優(yōu)化工作已經成為廣大教師首當其沖的任務，以此來促使其英語綜合素養(yǎng)步入良性循環(huán)的發(fā)展狀態(tài)。以下筆者從“誘發(fā)學生學習動機”“促進學生多元發(fā)展”“注重學生思維培養(yǎng)”三方面入手，對優(yōu)化初中英語課堂教學策略的具體運用進行了淺顯的研究探討。

一、優(yōu)化課堂導入，誘發(fā)學生學習動機

學習動機是自覺進行學習任務的情感基礎，是使教學任務高效開展的必要前提。一些教師受到應試教育思想的影響，常常采用長驅直入式教學法直接對教材重點難點進行教學，忽視了教學導入環(huán)節(jié)的重要性，以致于學生無法產生相應的學習動機，致使教學成效無法達到預期的目標。針對這一現(xiàn)狀，教師可通過優(yōu)化課堂導入內容來激發(fā)學生的學習興趣，以此來讓他們在興趣的指引下產生學習積極性，從而促使教學任務可以高效進行。鑒于此，教師可結合教學內容和課外資源設計一些趣味巧妙的課堂導入，比如在學習“Travelling around Asia”這課時，筆者便利用多媒體為學生展示了亞洲著名旅游景點的影像視頻，在氣象萬千的中外景觀中大家不禁對這些名勝古跡產生了向往之情，這時筆者向他們問道：“Do you want to visit Asia？”大家紛紛給予肯定的回答，于是又追問到：“Which place do you like best？Why？”然而大家并不知道這些景點中分別有哪些獨特的景觀，趁勢筆者以“從課文中了解部分亞洲景點的具體情況”為切入點進行教學，他們也在濃郁學習興趣的驅使下自覺地跟隨者筆者的教學思路進行學習。由此可見，教師利用妙趣橫生的教學導入來誘發(fā)學生的學習動機，不僅能將課堂氛圍營造為舒適愉悅的學習環(huán)境，還能促使他們在其中以良好的心態(tài)高效進行學習任務。

二、優(yōu)化教學活動，促進學生多元發(fā)展

素質教育提倡促進學生全面發(fā)展，英語教學也不例外，力求將大家培育成具備多元發(fā)展精神的新型人才。為了扭轉當前英語課堂教學枯燥單調的現(xiàn)狀，教師可利用多樣化教學活動來激發(fā)學生的主觀能動性，即利用趣味學習活動作為教學輔助來引發(fā)學生學習熱情，并以此為基礎讓他們在多姿多彩的課堂中感受英語學習的獨特魅力。鑒于此，初中英語教師應以促進學生各項英語能力提升為基本原則，開展蘊含多樣元素的教學實踐活動來推動他們英語綜合素養(yǎng)的良性發(fā)展。比如在進行英語閱讀練習時，筆者便利用課堂時間開展英語課外閱讀活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，如此不僅能讓他們在閱讀中積累到豐富的寫作素材，還能潛移默化地讓其形成良好的英語閱讀習慣，可謂是一舉兩得。據此，筆者會根據學生的英語水平和興趣所在選擇一些詞匯量適中的書籍讓他們進行閱讀，首先在閱讀過程中將文中的精彩詞句摘抄下來進行學習與理解，然后再寫出讀后感來增強他們的英語寫作能力，最后再將書中所講述的故事以情景劇的形式進行編排，以此來讓大家在進行話劇演出時得到口語練習，從而將他們的各項英語能力進行全面提升。如此一來，學生可在感受課外英語魅力的同時提升英語綜合能力，久而久之，便可達到促進他們多元發(fā)展的教育目的。

三、優(yōu)化教學內容，注重學生思維培養(yǎng)

于傳統(tǒng)英語課堂教學來看，不少英語教師的授課過程過于刻板且教學形式過于枯燥，這種“灌輸式”教學模式并不適用于現(xiàn)代教育所提倡的思維培養(yǎng)，不僅阻礙著學生自主學習能力的提升，還抑制著他們思維的發(fā)散與突破，因此優(yōu)化教學內容、革新教學形式的任務勢在必行。據此，教師應以促進學生英語思維的形成和發(fā)展作為主要教學目標，將拓展式、發(fā)散式的教學理念帶入課堂授課中，從而逐漸讓他們形成突破性英語思維。由此出發(fā)，教師利用思維導圖將教學內容加以優(yōu)化，可以在滿足教學革新的同時幫助學生建立起完整且立體的知識體系。比如在學習“Memory”這課時，筆者利用思維導圖將本課知識內容按照詞匯詞組、固定句型、語法內容、文章主旨分為幾個模塊，并在每個模塊后面延展出具體補充，其中語法內容“if與unless引導的條件狀語從句”這部分涉及到的內容較為廣泛，于是筆者便對此展開了具體且詳細的講解來讓大家對此加深印象。如此來利用優(yōu)化教學內容幫助學生構建完整的英語知識框架，切實滿足了促進其英語思維發(fā)散與突破的教學目標。

綜上所述，課堂是學生學習的重要場所，進行課堂教學優(yōu)化已經成為當前廣大教師勢在必行的任務。據此，初中英語教師應利用優(yōu)化課堂教學來將初中英語承上啟下的作用進行最大化提升，以此來使學生在更深入、更系統(tǒng)的學習中讓自身英語綜合素養(yǎng)步入良性循環(huán)的發(fā)展狀態(tài)。

參考文獻：

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